{"id":27,"date":"2025-03-25T14:35:24","date_gmt":"2025-03-25T14:35:24","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-les-personnages-de-bandes-dessinees\/"},"modified":"2025-10-08T13:01:09","modified_gmt":"2025-10-08T13:01:09","slug":"lecon-les-personnages-de-bandes-dessinees","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-les-personnages-de-bandes-dessinees\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Les personnages de bandes dessin\u00e9es","rendered":"Le\u00e7on : Les personnages de bandes dessin\u00e9es"},"content":{"raw":"Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves apprennent comment les formes sont utilis\u00e9es dans la conception des personnages de bande dessin\u00e9e et d'animation et examinent comment les personnages masculins et f\u00e9minins sont repr\u00e9sent\u00e9s dans les bandes dessin\u00e9es, ainsi que la fa\u00e7on dont les cr\u00e9ateurs de bandes dessin\u00e9es autochtones ont con\u00e7u des personnages pour se repr\u00e9senter et repr\u00e9senter leurs communaut\u00e9s.\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/chapter\/lire-les-formes\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a>\u00a0<\/strong><strong>\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/comment-lisons-nous-les-formes\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/a>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong>Dur\u00e9e :<\/strong>\r\n<table style=\"width: 809px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 95.3625px\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 286.862px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45-60 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 356.6px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90-120 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 16.775px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 95.3625px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 286.862px\">Lire les formes\r\n\r\nLire les formes<\/td>\r\n<td style=\"width: 356.6px\">Lire les formes\r\n\r\nAnalyse des personnages\r\n\r\nDonner forme \u00e0 un personnage<\/td>\r\n<td style=\"width: 16.775px\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<strong>\u00a0<\/strong><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux chapitres destin\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves.\r\n<ul>\r\n \t<li>Si vous souhaitez que les \u00e9l\u00e8ves puissent dessiner des formes sur les conceptions des personnages, t\u00e9l\u00e9chargez et photocopiez l\u2019activit\u00e9\u00a0<a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1uub5tTBeFggeapH6u5WU7VKdscXs2vBA\/view\">Superman contre Batman<\/a>.<strong>\r\n<\/strong><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t<li>Apportez ou demandez aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019apporter des bandes dessin\u00e9es.\r\n<ul>\r\n \t<li>(Les magasins d\u2019occasions offrent souvent de vieilles bandes dessin\u00e9es.) Vous pouvez aussi demander aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019emprunter des collections de bandes dessin\u00e9es \u00e0 la biblioth\u00e8que municipale ou de l\u2019\u00e9cole.<\/li>\r\n \t<li>Assurez-vous de disposer d\u2019au moins une bande dessin\u00e9e pour deux \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t<li>Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire que les bandes dessin\u00e9es mettent en vedette des super-h\u00e9ros, mais l\u2019exercice ne fonctionnera pas aussi bien si le dessin est tr\u00e8s r\u00e9aliste et que les personnages ne portent pas de costume insolite.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nUne <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/lecon\/personnages-bandes-dessinees-activite\">version imprimable de cette le\u00e7on est disponible<\/a> sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.\r\n<div>\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\"><header><\/header>\r\n<div>\r\n\r\nGrandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s : Les \u00e9tudiants comprendront que\u2026\r\n\r\nLes m\u00e9dias sont des constructions\r\n<ul>\r\n \t<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias utilisent les formes et d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments de conception de personnages pour produire des effets particuliers<\/li>\r\n<\/ul>\r\nChaque m\u00e9dia a une forme artistique unique\r\n<ul>\r\n \t<li>Les formes communiquent du sens \u00e0 propos des personnages<\/li>\r\n \t<li>Les formes des personnages communiquent et composent le caract\u00e8re<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques\r\n<ul>\r\n \t<li>Les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques influencent les perceptions de genre.<\/li>\r\n \t<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias peuvent choisir de contrer les st\u00e9r\u00e9otypes ou la sous-repr\u00e9sentation<\/li>\r\n<\/ul>\r\nQuestions cl\u00e9s\r\n<ul>\r\n \t<li>Que communiquent les formes utilis\u00e9es dans la conception des personnages \u00e0 propos de leur caract\u00e8re et de leur personnalit\u00e9?<\/li>\r\n \t<li>Que r\u00e9v\u00e8lent les choix de conception des personnages \u00e0 propos du genre?<\/li>\r\n<\/ul>\r\nComp\u00e9tences essentielles \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront\r\n<ul>\r\n \t<li>Lire les m\u00e9dias : caract\u00e9ristiques de la bande dessin\u00e9e et de l\u2019animation en tant que formes m\u00e9diatiques; fa\u00e7ons dont les formes peuvent communiquer le caract\u00e8re d\u2019un personnage<\/li>\r\n \t<li>Repr\u00e9sentation dans les m\u00e9dias : comment la conception des personnages v\u00e9hicule des messages sur le genre\r\n<ul>\r\n \t<li>Vocabulaire cl\u00e9 : [pb_glossary id=\"271\"]code[\/pb_glossary],\u00a0[pb_glossary id=\"216\"]chevauchement[\/pb_glossary]<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\nExercices \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves seront capables :\r\n<ul>\r\n \t<li>Utiliser : cr\u00e9eront un personnage qui d\u00e9montre leur compr\u00e9hension et leur analyse<\/li>\r\n \t<li>Comprendre : analyser la conception des personnages et justifier ses choix de conception<\/li>\r\n \t<li>Mobiliser : analyseront les mod\u00e8les de personnages genr\u00e9s; r\u00e9fl\u00e9chir au r\u00f4le de la repr\u00e9sentation autochtone dans la conception des personnages<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li class=\"whitespace-normal break-words\">Nous apprendrons que les personnes qui font les bandes dessin\u00e9es et les animations utilisent des formes et d'autres choix de design pour nous faire penser certaines choses sur les personnages<\/li>\r\n \t<li class=\"whitespace-normal break-words\">Nous apprendrons comment remarquer et r\u00e9fl\u00e9chir de fa\u00e7on critique sur la mani\u00e8re dont les personnages de gar\u00e7ons et de filles sont con\u00e7us diff\u00e9remment, et consid\u00e9rer comment les peuples autochtones et d'autres groupes sont montr\u00e9s dans le design des personnages<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons ce que les mots \u00ab code \u00bb et \u00ab chevauchement \u00bb veulent dire quand on parle de m\u00e9dias<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<div>\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\n<strong>A1 Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong>\r\n\r\nA1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive\r\n\r\nexpliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour appuyer la communication dans divers contextes culturels, sociaux, langagiers et propres \u00e0 une mati\u00e8re, et mettre en application les comp\u00e9tences transf\u00e9rables lors de la lecture, l\u2019\u00e9coute, l\u2019interpr\u00e9tation visuelle, et la cr\u00e9ation de diverses formes de discours.\r\n\r\n<strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique <\/strong>\r\n\r\nRecherche et litt\u00e9ratie informationnelle\r\n\r\nrecueillir, \u00e9valuer et utiliser de l\u2019information, en tenant compte de sa validit\u00e9, de sa cr\u00e9dibilit\u00e9, de son exactitude et des diverses perspectives, pour d\u00e9velopper ses connaissances, cr\u00e9er des textes et d\u00e9montrer son apprentissage.\r\n\r\nA2.4 M\u00e9dias, destinataires et production de textes\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\nA2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires vis\u00e9s et l\u2019intention de la production de textes.\r\n\r\n<strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong>\r\n\r\nA3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des contextes historiques, des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives de personnes et de communaut\u00e9s diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes sensibles et adapt\u00e9s \u00e0 la culture.\r\n\r\nA3.3 Perspectives et formes du savoir des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit\r\n\r\nexpliquer des th\u00e8mes explor\u00e9s dans les cultures des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit afin de d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une gamme d\u2019identit\u00e9s, de perspectives, de relations, d\u2019h\u00e9ritages, de v\u00e9rit\u00e9s, de formes du savoir et de fa\u00e7ons d\u2019\u00eatre et de faire.\r\n\r\n<strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1 Connaissances des textes<\/strong>\r\n\r\nC1.1 Utilisation des connaissances et habilet\u00e9s fondamentales pour comprendre les textes\r\n\r\nlire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.\r\n\r\nC1.2 Formes de discours et genres de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques d\u2019un \u00e9ventail de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris de formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont leurs caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.\r\n\r\nC1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\nC1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.\r\n\r\nC1.5 Figures de style\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est adapt\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre du texte.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.\r\n\r\nC1.7 Contextes autochtones de diverses formes de discours\r\n\r\nlire, \u00e9couter et interpr\u00e9ter visuellement des textes relevant de diverses formes de discours produits par des cr\u00e9atrices et cr\u00e9ateurs des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit pour d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des histoires, des cultures, des relations, des communaut\u00e9s, des groupes, des nations et des exp\u00e9riences des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit.\r\n\r\n<strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\nC3.2 Inf\u00e9rences\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.\r\n\r\nC3.3 Analyse de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.\r\n\r\nC3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des normes, des valeurs, des artefacts, le sport et la musique, examiner le sens de ces \u00e9l\u00e9ments et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences et cultures.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des c\u00e9r\u00e9monies, l\u2019architecture, l\u2019art et la danse, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et sa culture et en partageant ses interpr\u00e9tations avec d\u2019autres.\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.\r\n\r\nC3.6 Analyse et r\u00e9action\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.\r\n\r\nC3.7 Contextes autochtones\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont des textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit sont influenc\u00e9s par des p\u00e9riodes historiques, des exp\u00e9riences culturelles et des \u00e9v\u00e9nements, et \u00e9tablir des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>\u00e9valuer l\u2019influence des p\u00e9riodes historiques, des exp\u00e9riences culturelles ou des conditions et \u00e9v\u00e9nements sociopolitiques sur les textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit, et \u00e9valuer des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.\r\n\r\nC3.8 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique employ\u00e9es pour analyser et \u00e9valuer divers textes et expliquer les fa\u00e7ons dont ces habilet\u00e9s ont am\u00e9lior\u00e9 sa compr\u00e9hension de ces textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique utilis\u00e9es lors de son analyse et de son \u00e9valuation de divers textes, d\u00e9terminer celles qui soutiennent sa compr\u00e9hension et expliquer pourquoi elles ont \u00e9t\u00e9 efficaces.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Domaine D. R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\n<strong>D1. D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong>\r\n\r\nD1.1 Intention et destinataires\r\n\r\nd\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et expliquer pourquoi les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention d\u2019\u00e9criture.\r\n\r\nD1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es\r\n\r\ng\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.\r\n\r\nD1.3 Recherche\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant diverses sources et strat\u00e9gies, et citer les sources de l\u2019information utilis\u00e9e.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler et noter l\u2019information et le contenu pertinents sur un sujet, en utilisant plusieurs sources textuelles et en ligne, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources \u00e0 l\u2019aide de crit\u00e8res simples, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant plusieurs sources d\u2019information textuelles, r\u00e9sumer l\u2019information, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources d\u2019information, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.\r\n\r\nD1.4 Organisation du contenu\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>s\u00e9lectionner et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, et ordonner le contenu en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte des formes de discours, des genres de textes et du m\u00e9dia.\r\n\r\nD1.5 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les strat\u00e9gies et les outils qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, et expliquer les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont les strat\u00e9gies et les outils utilis\u00e9s l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, ainsi que les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\n<strong>D2. Cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\nD2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes relevant de diverses formes de discours et divers genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> r\u00e9diger des textes complexes relavant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.\r\n\r\nD2.3 Voix de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\r\n\r\n\u00e9tablir une voix personnelle dans ses textes en ayant recours \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments linguistiques et stylistiques vari\u00e9s pour exprimer ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions sur un sujet, en utilisant un ton appropri\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre de texte.\r\n\r\nD2.4 Point de vue et perspectives\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s implicites et explicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ses messages peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s par des destinataires ayant des perspectives diff\u00e9rentes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.\r\n\r\nD2.5 R\u00e9vision\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>apporter des r\u00e9visions au contenu et aux \u00e9l\u00e9ments stylistiques des \u00e9bauches de textes, y compris r\u00e9viser le choix de mots et ajouter et effacer des phrases pour am\u00e9liorer la clart\u00e9, la concision et la coh\u00e9rence des textes, et chercher de la r\u00e9troaction.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> apporter des r\u00e9visions au contenu, aux \u00e9l\u00e9ments stylistiques et aux caract\u00e9ristiques des \u00e9bauches de textes, et ajouter et effacer des phrases pour am\u00e9liorer la clart\u00e9, la concision et la coh\u00e9rence des textes, \u00e0 l\u2019aide de diverses strat\u00e9gies, en cherchant de la r\u00e9troaction et en l\u2019utilisant de fa\u00e7on s\u00e9lective.\r\n\r\nD2.6 Correction et relecture\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>apporter des modifications aux \u00e9bauches de textes pour en am\u00e9liorer l\u2019exactitude et le style, en portant attention aux erreurs relatives \u00e0 l\u2019orthographe, \u00e0 la ponctuation, \u00e0 la grammaire et \u00e0 la mise en page, et utiliser des outils de traitement de texte pour faire les corrections.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> apporter des modifications aux \u00e9bauches de textes pour en am\u00e9liorer l\u2019exactitude et le style, en portant attention aux erreurs relatives \u00e0 l\u2019orthographe, \u00e0 la ponctuation, \u00e0 la grammaire et \u00e0 la mise en page, et corriger des textes num\u00e9riques \u00e0 l\u2019aide d\u2019un logiciel de traitement de texte, y compris les outils de v\u00e9rification de l\u2019orthographe et de la grammaire.\r\n\r\n<strong>D3 Publication, pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion<\/strong>\r\n\r\nD3.1 R\u00e9daction des versions finales de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide de plusieurs techniques et outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques simples, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et d\u2019outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes en s\u00e9lectionnant une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et outils appropri\u00e9s, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\nD3.2 Publication et pr\u00e9sentation de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser les m\u00e9dias et les outils de son choix pour publier et pr\u00e9senter des textes de sa propre cr\u00e9ation, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces choix favorisent la communication de son message.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser les m\u00e9dias et les outils de son choix pour publier et pr\u00e9senter des textes de sa propre cr\u00e9ation, et analyser les fa\u00e7ons dont ces choix l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 communiquer son message.\r\n\r\nD3.3 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire diverses strat\u00e9gies qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 pr\u00e9senter et \u00e0 communiquer son message lors de la publication et la pr\u00e9sentation de textes, et expliquer comment ces strat\u00e9gies l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 s\u2019am\u00e9liorer.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire divers strat\u00e9gies et outils qui lui ont permis de communiquer son message lors de la publication et de la pr\u00e9sentation de textes, et sugg\u00e9rer des pistes pour s\u2019am\u00e9liorer.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et outils qui lui ont permis de communiquer son message lors de la publication et de la pr\u00e9sentation de textes, et sugg\u00e9rer des pistes pour s\u2019am\u00e9liorer.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<p>Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves apprennent comment les formes sont utilis\u00e9es dans la conception des personnages de bande dessin\u00e9e et d&rsquo;animation et examinent comment les personnages masculins et f\u00e9minins sont repr\u00e9sent\u00e9s dans les bandes dessin\u00e9es, ainsi que la fa\u00e7on dont les cr\u00e9ateurs de bandes dessin\u00e9es autochtones ont con\u00e7u des personnages pour se repr\u00e9senter et repr\u00e9senter leurs communaut\u00e9s.<\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/chapter\/lire-les-formes\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a>\u00a0<\/strong><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/comment-lisons-nous-les-formes\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Dur\u00e9e :<\/strong><\/p>\n<table style=\"width: 809px\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 95.3625px\"><\/td>\n<td style=\"width: 286.862px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45-60 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 356.6px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90-120 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 16.775px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 95.3625px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 286.862px\">Lire les formes<\/p>\n<p>Lire les formes<\/td>\n<td style=\"width: 356.6px\">Lire les formes<\/p>\n<p>Analyse des personnages<\/p>\n<p>Donner forme \u00e0 un personnage<\/td>\n<td style=\"width: 16.775px\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux chapitres destin\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves.\n<ul>\n<li>Si vous souhaitez que les \u00e9l\u00e8ves puissent dessiner des formes sur les conceptions des personnages, t\u00e9l\u00e9chargez et photocopiez l\u2019activit\u00e9\u00a0<a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1uub5tTBeFggeapH6u5WU7VKdscXs2vBA\/view\">Superman contre Batman<\/a>.<strong><br \/>\n<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Apportez ou demandez aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019apporter des bandes dessin\u00e9es.\n<ul>\n<li>(Les magasins d\u2019occasions offrent souvent de vieilles bandes dessin\u00e9es.) Vous pouvez aussi demander aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019emprunter des collections de bandes dessin\u00e9es \u00e0 la biblioth\u00e8que municipale ou de l\u2019\u00e9cole.<\/li>\n<li>Assurez-vous de disposer d\u2019au moins une bande dessin\u00e9e pour deux \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire que les bandes dessin\u00e9es mettent en vedette des super-h\u00e9ros, mais l\u2019exercice ne fonctionnera pas aussi bien si le dessin est tr\u00e8s r\u00e9aliste et que les personnages ne portent pas de costume insolite.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Une <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/lecon\/personnages-bandes-dessinees-activite\">version imprimable de cette le\u00e7on est disponible<\/a> sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/p>\n<div>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<header><\/header>\n<div>\n<p>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s : Les \u00e9tudiants comprendront que\u2026<\/p>\n<p>Les m\u00e9dias sont des constructions<\/p>\n<ul>\n<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias utilisent les formes et d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments de conception de personnages pour produire des effets particuliers<\/li>\n<\/ul>\n<p>Chaque m\u00e9dia a une forme artistique unique<\/p>\n<ul>\n<li>Les formes communiquent du sens \u00e0 propos des personnages<\/li>\n<li>Les formes des personnages communiquent et composent le caract\u00e8re<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques<\/p>\n<ul>\n<li>Les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques influencent les perceptions de genre.<\/li>\n<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias peuvent choisir de contrer les st\u00e9r\u00e9otypes ou la sous-repr\u00e9sentation<\/li>\n<\/ul>\n<p>Questions cl\u00e9s<\/p>\n<ul>\n<li>Que communiquent les formes utilis\u00e9es dans la conception des personnages \u00e0 propos de leur caract\u00e8re et de leur personnalit\u00e9?<\/li>\n<li>Que r\u00e9v\u00e8lent les choix de conception des personnages \u00e0 propos du genre?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Comp\u00e9tences essentielles \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront<\/p>\n<ul>\n<li>Lire les m\u00e9dias : caract\u00e9ristiques de la bande dessin\u00e9e et de l\u2019animation en tant que formes m\u00e9diatiques; fa\u00e7ons dont les formes peuvent communiquer le caract\u00e8re d\u2019un personnage<\/li>\n<li>Repr\u00e9sentation dans les m\u00e9dias : comment la conception des personnages v\u00e9hicule des messages sur le genre\n<ul>\n<li>Vocabulaire cl\u00e9 : <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_27_271\">code<\/a>,\u00a0<a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_27_216\">chevauchement<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exercices \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves seront capables :<\/p>\n<ul>\n<li>Utiliser : cr\u00e9eront un personnage qui d\u00e9montre leur compr\u00e9hension et leur analyse<\/li>\n<li>Comprendre : analyser la conception des personnages et justifier ses choix de conception<\/li>\n<li>Mobiliser : analyseront les mod\u00e8les de personnages genr\u00e9s; r\u00e9fl\u00e9chir au r\u00f4le de la repr\u00e9sentation autochtone dans la conception des personnages<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li class=\"whitespace-normal break-words\">Nous apprendrons que les personnes qui font les bandes dessin\u00e9es et les animations utilisent des formes et d&rsquo;autres choix de design pour nous faire penser certaines choses sur les personnages<\/li>\n<li class=\"whitespace-normal break-words\">Nous apprendrons comment remarquer et r\u00e9fl\u00e9chir de fa\u00e7on critique sur la mani\u00e8re dont les personnages de gar\u00e7ons et de filles sont con\u00e7us diff\u00e9remment, et consid\u00e9rer comment les peuples autochtones et d&rsquo;autres groupes sont montr\u00e9s dans le design des personnages<\/li>\n<li>Nous apprendrons ce que les mots \u00ab code \u00bb et \u00ab chevauchement \u00bb veulent dire quand on parle de m\u00e9dias<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div>\n<div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p><strong>A1 Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong><\/p>\n<p>A1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive<\/p>\n<p>expliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour appuyer la communication dans divers contextes culturels, sociaux, langagiers et propres \u00e0 une mati\u00e8re, et mettre en application les comp\u00e9tences transf\u00e9rables lors de la lecture, l\u2019\u00e9coute, l\u2019interpr\u00e9tation visuelle, et la cr\u00e9ation de diverses formes de discours.<\/p>\n<p><strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique <\/strong><\/p>\n<p>Recherche et litt\u00e9ratie informationnelle<\/p>\n<p>recueillir, \u00e9valuer et utiliser de l\u2019information, en tenant compte de sa validit\u00e9, de sa cr\u00e9dibilit\u00e9, de son exactitude et des diverses perspectives, pour d\u00e9velopper ses connaissances, cr\u00e9er des textes et d\u00e9montrer son apprentissage.<\/p>\n<p>A2.4 M\u00e9dias, destinataires et production de textes<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p>A2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires vis\u00e9s et l\u2019intention de la production de textes.<\/p>\n<p><strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong><\/p>\n<p>A3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des contextes historiques, des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives de personnes et de communaut\u00e9s diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes sensibles et adapt\u00e9s \u00e0 la culture.<\/p>\n<p>A3.3 Perspectives et formes du savoir des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit<\/p>\n<p>expliquer des th\u00e8mes explor\u00e9s dans les cultures des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit afin de d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une gamme d\u2019identit\u00e9s, de perspectives, de relations, d\u2019h\u00e9ritages, de v\u00e9rit\u00e9s, de formes du savoir et de fa\u00e7ons d\u2019\u00eatre et de faire.<\/p>\n<p><strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1 Connaissances des textes<\/strong><\/p>\n<p>C1.1 Utilisation des connaissances et habilet\u00e9s fondamentales pour comprendre les textes<\/p>\n<p>lire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.<\/p>\n<p>C1.2 Formes de discours et genres de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques d\u2019un \u00e9ventail de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris de formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont leurs caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.<\/p>\n<p>C1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p>C1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.<\/p>\n<p>C1.5 Figures de style<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est adapt\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre du texte.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.<\/p>\n<p>C1.7 Contextes autochtones de diverses formes de discours<\/p>\n<p>lire, \u00e9couter et interpr\u00e9ter visuellement des textes relevant de diverses formes de discours produits par des cr\u00e9atrices et cr\u00e9ateurs des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit pour d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des histoires, des cultures, des relations, des communaut\u00e9s, des groupes, des nations et des exp\u00e9riences des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit.<\/p>\n<p><strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p>C3.2 Inf\u00e9rences<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.<\/p>\n<p>C3.3 Analyse de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.<\/p>\n<p>C3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des normes, des valeurs, des artefacts, le sport et la musique, examiner le sens de ces \u00e9l\u00e9ments et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences et cultures.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des c\u00e9r\u00e9monies, l\u2019architecture, l\u2019art et la danse, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et sa culture et en partageant ses interpr\u00e9tations avec d\u2019autres.<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.<\/p>\n<p>C3.6 Analyse et r\u00e9action<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.<\/p>\n<p>C3.7 Contextes autochtones<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont des textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit sont influenc\u00e9s par des p\u00e9riodes historiques, des exp\u00e9riences culturelles et des \u00e9v\u00e9nements, et \u00e9tablir des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>\u00e9valuer l\u2019influence des p\u00e9riodes historiques, des exp\u00e9riences culturelles ou des conditions et \u00e9v\u00e9nements sociopolitiques sur les textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit, et \u00e9valuer des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.<\/p>\n<p>C3.8 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique employ\u00e9es pour analyser et \u00e9valuer divers textes et expliquer les fa\u00e7ons dont ces habilet\u00e9s ont am\u00e9lior\u00e9 sa compr\u00e9hension de ces textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique utilis\u00e9es lors de son analyse et de son \u00e9valuation de divers textes, d\u00e9terminer celles qui soutiennent sa compr\u00e9hension et expliquer pourquoi elles ont \u00e9t\u00e9 efficaces.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Domaine D. R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p><strong>D1. D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong><\/p>\n<p>D1.1 Intention et destinataires<\/p>\n<p>d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et expliquer pourquoi les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p>D1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es<\/p>\n<p>g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.<\/p>\n<p>D1.3 Recherche<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant diverses sources et strat\u00e9gies, et citer les sources de l\u2019information utilis\u00e9e.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler et noter l\u2019information et le contenu pertinents sur un sujet, en utilisant plusieurs sources textuelles et en ligne, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources \u00e0 l\u2019aide de crit\u00e8res simples, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant plusieurs sources d\u2019information textuelles, r\u00e9sumer l\u2019information, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources d\u2019information, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.<\/p>\n<p>D1.4 Organisation du contenu<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>s\u00e9lectionner et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, et ordonner le contenu en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte des formes de discours, des genres de textes et du m\u00e9dia.<\/p>\n<p>D1.5 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les strat\u00e9gies et les outils qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, et expliquer les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont les strat\u00e9gies et les outils utilis\u00e9s l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, ainsi que les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p><strong>D2. Cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p>D2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes relevant de diverses formes de discours et divers genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> r\u00e9diger des textes complexes relavant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.<\/p>\n<p>D2.3 Voix de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n<p>\u00e9tablir une voix personnelle dans ses textes en ayant recours \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments linguistiques et stylistiques vari\u00e9s pour exprimer ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions sur un sujet, en utilisant un ton appropri\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre de texte.<\/p>\n<p>D2.4 Point de vue et perspectives<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s implicites et explicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ses messages peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s par des destinataires ayant des perspectives diff\u00e9rentes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.<\/p>\n<p>D2.5 R\u00e9vision<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>apporter des r\u00e9visions au contenu et aux \u00e9l\u00e9ments stylistiques des \u00e9bauches de textes, y compris r\u00e9viser le choix de mots et ajouter et effacer des phrases pour am\u00e9liorer la clart\u00e9, la concision et la coh\u00e9rence des textes, et chercher de la r\u00e9troaction.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> apporter des r\u00e9visions au contenu, aux \u00e9l\u00e9ments stylistiques et aux caract\u00e9ristiques des \u00e9bauches de textes, et ajouter et effacer des phrases pour am\u00e9liorer la clart\u00e9, la concision et la coh\u00e9rence des textes, \u00e0 l\u2019aide de diverses strat\u00e9gies, en cherchant de la r\u00e9troaction et en l\u2019utilisant de fa\u00e7on s\u00e9lective.<\/p>\n<p>D2.6 Correction et relecture<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>apporter des modifications aux \u00e9bauches de textes pour en am\u00e9liorer l\u2019exactitude et le style, en portant attention aux erreurs relatives \u00e0 l\u2019orthographe, \u00e0 la ponctuation, \u00e0 la grammaire et \u00e0 la mise en page, et utiliser des outils de traitement de texte pour faire les corrections.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> apporter des modifications aux \u00e9bauches de textes pour en am\u00e9liorer l\u2019exactitude et le style, en portant attention aux erreurs relatives \u00e0 l\u2019orthographe, \u00e0 la ponctuation, \u00e0 la grammaire et \u00e0 la mise en page, et corriger des textes num\u00e9riques \u00e0 l\u2019aide d\u2019un logiciel de traitement de texte, y compris les outils de v\u00e9rification de l\u2019orthographe et de la grammaire.<\/p>\n<p><strong>D3 Publication, pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\n<p>D3.1 R\u00e9daction des versions finales de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide de plusieurs techniques et outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques simples, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et d\u2019outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes en s\u00e9lectionnant une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et outils appropri\u00e9s, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<p>D3.2 Publication et pr\u00e9sentation de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser les m\u00e9dias et les outils de son choix pour publier et pr\u00e9senter des textes de sa propre cr\u00e9ation, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces choix favorisent la communication de son message.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser les m\u00e9dias et les outils de son choix pour publier et pr\u00e9senter des textes de sa propre cr\u00e9ation, et analyser les fa\u00e7ons dont ces choix l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 communiquer son message.<\/p>\n<p>D3.3 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire diverses strat\u00e9gies qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 pr\u00e9senter et \u00e0 communiquer son message lors de la publication et la pr\u00e9sentation de textes, et expliquer comment ces strat\u00e9gies l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire divers strat\u00e9gies et outils qui lui ont permis de communiquer son message lors de la publication et de la pr\u00e9sentation de textes, et sugg\u00e9rer des pistes pour s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et outils qui lui ont permis de communiquer son message lors de la publication et de la pr\u00e9sentation de textes, et sugg\u00e9rer des pistes pour s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"glossary\"><span class=\"screen-reader-text\" id=\"definition\">definition<\/span><template id=\"term_27_271\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_27_271\"><div tabindex=\"-1\"><p>Pr\u00e9senter un personnage de mani\u00e8re \u00e0 \u00e9voquer un groupe r\u00e9el, sans l\u2019identifier explicitement comme membre de ce groupe.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_27_216\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_27_216\"><div tabindex=\"-1\"><p>Lorsqu\u2019une partie d\u2019une forme ou d\u2019une image couvre une partie d\u2019une autre forme ou image.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><\/div>","protected":false},"author":2,"menu_order":6,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-27","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/27","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/27\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":549,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/27\/revisions\/549"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/27\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=27"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=27"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=27"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=27"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}