{"id":32,"date":"2025-03-25T14:35:25","date_gmt":"2025-03-25T14:35:25","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-cyber-choix-reparer-une-amitie\/"},"modified":"2025-10-08T13:01:09","modified_gmt":"2025-10-08T13:01:09","slug":"lecon-cyber-choix-reparer-une-amitie","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-cyber-choix-reparer-une-amitie\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Cyber-Choix \u2013 R\u00e9parer une amiti\u00e9","rendered":"Le\u00e7on : Cyber-Choix \u2013 R\u00e9parer une amiti\u00e9"},"content":{"raw":"Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 g\u00e9rer leurs \u00e9motions et \u00e0 r\u00e9parer les erreurs qu\u2019ils ont commises en ligne.\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/avant-lhistoire-3\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a>\u00a0<\/strong><strong>\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/questions-6\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/a>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong>Dur\u00e9e <\/strong>\r\n<table style=\"width: 811px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99px\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 300px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45-60 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 393px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90-120 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 19px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 300px\">Avant l\u2019histoire\r\n\r\nPendant l\u2019histoire\r\n\r\nApr\u00e8s l\u2019histoire<\/td>\r\n<td style=\"width: 393px\">&nbsp;\r\n\r\nAvant l\u2019histoire\r\n\r\nPendant l\u2019histoire\r\n\r\nApr\u00e8s l\u2019histoire\r\n\r\nBonnes pratiques pour d\u00e9samorcer les conflits<\/td>\r\n<td style=\"width: 19px\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<strong>Pr\u00e9paration :<\/strong>\r\n\r\n<em>Cyber-Choix <\/em>est un tutoriel interactif con\u00e7u pour enseigner aux \u00e9l\u00e8ves les comp\u00e9tences essentielles de <strong>citoyennet\u00e9 num\u00e9rique<\/strong> dont ils ont besoin pour faire des choix s\u00e9curitaires, r\u00e9fl\u00e9chis et responsables en ligne. Il permet aux \u00e9l\u00e8ves de guider des personnages dans quatre histoires qui leur pr\u00e9sentent des <strong>dilemmes moraux<\/strong> sur une vari\u00e9t\u00e9 de questions \u00e9thiques en ligne. Dans des moments cl\u00e9s de chaque histoire, les \u00e9l\u00e8ves font face \u00e0 des <strong>points de d\u00e9cision<\/strong> o\u00f9 ils doivent choisir entre deux fa\u00e7ons possibles de r\u00e9soudre une situation. Le tutoriel portant sur le pouvoir qu\u2019ont les jeunes de faire des <strong>choix<\/strong>, une liste de <strong>raisons<\/strong> pour lesquelles ils pourraient choisir une action ou une autre leur est pr\u00e9sent\u00e9e avant qu\u2019ils d\u00e9cident de ce qu\u2019ils doivent faire. Ils doivent ensuite d\u00e9terminer quelles raisons appuient quelles actions. Une fois qu\u2019ils ont tri\u00e9 les raisons avec succ\u00e8s, ils peuvent choisir les options et poursuivre l\u2019histoire. Les \u00e9l\u00e8ves sont ainsi appel\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs d\u00e9cisions et aux raisons et cons\u00e9quences possibles de chacune.\r\n\r\nChacune des quatre histoires porte sur une question diff\u00e9rente et peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e s\u00e9par\u00e9ment. Toutes les histoires comportent des fins multiples que les \u00e9l\u00e8ves atteignent selon les choix qu\u2019ils ont faits. Les \u00e9l\u00e8ves sont encourag\u00e9s \u00e0 jouer chaque histoire plus d\u2019une fois afin de voir comment elle peut tourner diff\u00e9remment s\u2019ils font des choix diff\u00e9rents.\r\n\r\n<strong>Exigences techniques <\/strong>\r\n\r\nAssurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives dans les chapitres qui leur sont destin\u00e9s.\r\n\r\n<em>Cyber-Choix<\/em> n\u00e9cessite, au minimum, le mat\u00e9riel et les logiciels suivants :\r\n\r\nExigences techniques :\r\n<ul>\r\n \t<li>Un ordinateur de bureau (ou un portable) ou un iPad de la deuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration ou plus r\u00e9cent<\/li>\r\n \t<li>R\u00e9solution de l\u2019\u00e9cran : minimum 1024px par 768px<\/li>\r\n<\/ul>\r\nExigences du logiciel :\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Syst\u00e8me d\u2019exploitation : <\/strong>Microsoft Windows 7+ ou Mac OSX 10.11+ ou Chrome OS<\/li>\r\n \t<li><strong>Navigateur dont le JavaScript est actif : <\/strong>Google Chrome v22 plus r\u00e9cente, FireFox v17 plus r\u00e9cente, Safari v9 ou plus r\u00e9cente, Internet Explorer 11 ou plus r\u00e9cente, Microsoft Edge.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nAutres exigences :\r\n<ul>\r\n \t<li>Haut-parleurs ou casques d\u2019\u00e9coute (un par \u00e9l\u00e8ve)<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>Int\u00e9grer Cyber-Choix dans votre classe<\/strong>\r\n\r\n<em>Cyber-Choix <\/em>est con\u00e7u pour faciliter la fa\u00e7on dont vous int\u00e9grez le tutoriel dans votre classe. Certaines approches fond\u00e9es sur l\u2019ann\u00e9e scolaire de votre groupe et les besoins de vos \u00e9l\u00e8ves sont pr\u00e9sent\u00e9es ci-apr\u00e8s. Vous voudrez peut-\u00eatre \u00e9galement utiliser une combinaison de diff\u00e9rentes approches, comme compl\u00e9ter une histoire en tant qu\u2019activit\u00e9 dirig\u00e9e par l\u2019enseignant et permettre ensuite aux \u00e9l\u00e8ves de compl\u00e9ter les autres histoires de fa\u00e7on ind\u00e9pendante.\r\n<ol>\r\n \t<li>Tutoriel dirig\u00e9 par l\u2019enseignant<\/li>\r\n<\/ol>\r\nSi vous avez acc\u00e8s \u00e0 un projecteur de donn\u00e9es ou \u00e0 un tableau blanc interactif, vous pouvez projeter le tutoriel sur l\u2019\u00e9cran et le compl\u00e9ter en groupe. Dans le cadre de cette approche, vous ou un \u00e9l\u00e8ve que vous d\u00e9signerez contr\u00f4lerez le tutoriel alors que la classe collabore \u00e0 compl\u00e9ter les diff\u00e9rentes histoires et activit\u00e9s. Cette approche est recommand\u00e9e pour les plus jeunes \u00e9l\u00e8ves.\r\n<ol start=\"2\">\r\n \t<li>Travail en paires ou en groupes<\/li>\r\n<\/ol>\r\nSelon le nombre d\u2019ordinateurs disponibles, les \u00e9l\u00e8ves peuvent compl\u00e9ter le tutoriel en paires ou en groupes, chaque membre agissant comme \u00ab\u00a0chef du groupe\u00a0\u00bb pour diff\u00e9rentes histoires. Vous pouvez choisir d\u2019utiliser les feuilles de travail afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent d\u00e9montrer leur apprentissage alors qu\u2019ils compl\u00e8tent les histoires ou comme outils d\u2019\u00e9valuation une fois qu\u2019ils ont compl\u00e9t\u00e9 le tutoriel. Entre les histoires, vous pouvez \u00e9galement d\u00e9cider de demander aux \u00e9l\u00e8ves de discuter de leurs exp\u00e9riences en tant que groupe.\r\n<ol start=\"3\">\r\n \t<li>Mode asynchrone<\/li>\r\n<\/ol>\r\nSi certains ou tous vos \u00e9l\u00e8ves font leurs cours \u00e0 distance vous pouvez faire compl\u00e9ter les histoires en mode asynchrone (par exemple, en devoir avec leurs parents) ou partager votre \u00e9cran et en faire une le\u00e7on de mod\u00e9lisation.\r\n\r\nVous pouvez demander aux \u00e9l\u00e8ves de remplir le document de travail <em>Cyber-Choix<\/em> pour montrer leur apprentissage et leurs r\u00e9flexions.\r\n<ol start=\"4\">\r\n \t<li>Hybride<\/li>\r\n<\/ol>\r\nVous pouvez \u00e9galement utiliser le document de travail <em>Cyber-Choix<\/em> pour demander aux \u00e9l\u00e8ves de faire une partie ou la totalit\u00e9 des sc\u00e9narios \u00e0 la maison, puis abordez les questions et r\u00e9alisez au besoin des activit\u00e9s compl\u00e9mentaires de votre choix en classe.\r\n<div>\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage <\/strong><\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\nGrandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s\u00a0\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u00a0:\r\n\r\nLes interactions sur les m\u00e9dias num\u00e9riques peuvent avoir une r\u00e9elle incidence\r\n<ul>\r\n \t<li>Ce qui nous arrive en ligne affecte nos \u00e9motions.<\/li>\r\n \t<li>Nos actions en ligne affectent les autres.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes m\u00e9dias num\u00e9riques sont continus et partageables\r\n<ul>\r\n \t<li>Ce que nous disons et faisons en ligne peut \u00eatre difficile \u00e0 effacer.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nQuestions cl\u00e9s\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Comment \u00e9viter les conflits en ligne?<\/li>\r\n \t<li>Que pouvons-nous faire pour r\u00e9parer les erreurs que nous avons commises en ligne?<\/li>\r\n<\/ul>\r\nConnaissances essentielles \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>\u00c9thique et empathie : \u00e0 g\u00e9rer les \u00e9motions provoqu\u00e9es par les exp\u00e9riences en ligne<\/li>\r\n \t<li>Vie priv\u00e9e et s\u00e9curit\u00e9 : \u00e0 g\u00e9rer la mani\u00e8re dont les autres nous per\u00e7oivent en ligne<\/li>\r\n \t<li>Mobilisation communautaire : les meilleures pratiques pour g\u00e9rer les conflits en ligne<\/li>\r\n<\/ul>\r\nExercices\u00a0\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves seront capables\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Acc\u00e9der : identifier les sources d\u2019aide et de soutien<\/li>\r\n \t<li>Utiliser : utiliser les outils num\u00e9riques de mani\u00e8re s\u00fbre et \u00e9thique<\/li>\r\n \t<li>Mobiliser : identifier les meilleures pratiques pour g\u00e9rer les \u00e9motions et les conflits en ligne<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Nous apprendrons que les choses qui nous arrivent en ligne peuvent vraiment affecter comment on se sent<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons que les choses qu'on dit et fait en ligne peuvent \u00eatre difficiles \u00e0 effacer ou \u00e0 reprendre une fois qu'on les a partag\u00e9es<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons les meilleures fa\u00e7ons de g\u00e9rer nos \u00e9motions et de r\u00e9soudre les conflits quand ils arrivent en ligne<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\n<strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong>\r\n\r\nA2.1 Citoyennet\u00e9 num\u00e9rique\r\n\r\nexpliquer ses droits et responsabilit\u00e9s lors de ses interactions en ligne, apr\u00e8s avoir obtenu l\u2019autorisation appropri\u00e9e, et prendre des d\u00e9cisions qui contribuent positivement au d\u00e9veloppement de son identit\u00e9 num\u00e9rique et de ses communaut\u00e9s.\r\n\r\nA2.2 S\u00e9curit\u00e9, bien-\u00eatre et \u00e9tiquette en ligne\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de la navigation s\u00e9curitaire dans des environnements en ligne, des fa\u00e7ons de g\u00e9rer sa vie priv\u00e9e et ses donn\u00e9es personnelles, et d\u2019interagir avec les autres d\u2019une mani\u00e8re qui contribue \u00e0 son bien-\u00eatre et \u00e0 celui des autres, y compris l\u2019obtention d\u2019une autorisation appropri\u00e9e.\r\n\r\nA2.4 Formes de discours, conventions et techniques\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\nA2.7 Communaut\u00e9 et sensibilisation \u00e0 la culture\r\n\r\ncommuniquer et collaborer au sein de diverses communaut\u00e9s de fa\u00e7on s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, faire preuve d\u2019une sensibilit\u00e9 culturelle aupr\u00e8s des membres de la communaut\u00e9 en modelant les comportements souhait\u00e9s.\r\n\r\n<strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong>\r\n\r\nA3.1 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9\r\n\r\nexpliquer les fa\u00e7ons dont ses connaissances et ses habilet\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es dans le pr\u00e9sent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses mati\u00e8res et dans la vie quotidienne, et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont ces connaissances et habilet\u00e9s am\u00e9liorent sa compr\u00e9hension et sa communication.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1 Connaissances des textes<\/strong>\r\n\r\nC1.1 Utilisation des connaissances et habilet\u00e9s fondamentales pour comprendre les textes\r\n\r\nlire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.\r\n\r\nC1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\nC1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser et comparer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes.\r\n\r\nC1.6 Point de vue\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, et d\u00e9crire les avantages et les d\u00e9savantages du point de vue employ\u00e9 dans un r\u00e9cit.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, en fournissant des preuves, et expliquer comment un autre point de vue changerait l\u2019histoire.\r\n\r\n<strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong>\r\n\r\nC2.1 Pr\u00e9lecture : Activer ses connaissances ant\u00e9rieures\r\n\r\nd\u00e9terminer ses connaissances ant\u00e9rieures provenant de diverses sources, y compris les connaissances acquises \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences personnelles et ses connaissances textuelles, et expliquer la fa\u00e7on dont elles favorisent l\u2019\u00e9tablissement des liens et la compr\u00e9hension de nouveaux textes.\r\n\r\nC2.2 Prereading: Identifying the Purpose for Reading, Listening, and Viewing\r\n\r\nC2.2 Pr\u00e9lecture : D\u00e9terminer l\u2019intention de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019intentions vis\u00e9es par l\u2019interaction avec des textes et s\u00e9lectionner des textes provenant d\u2019autrices et auteurs divers, qui conviennent \u00e0 ces intentions.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer et expliquer une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019intentions vis\u00e9es par l\u2019interaction avec des textes, s\u00e9lectionner des textes d\u2019autrices et auteurs divers qui conviennent \u00e0 ces intentions, et expliquer pourquoi ces choix sont appropri\u00e9s.\r\n\r\nC2.3 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire des pr\u00e9dictions et les confirmer\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des pr\u00e9dictions en utilisant ses connaissances ant\u00e9rieures, les caract\u00e9ristiques du texte et les preuves tir\u00e9es du texte, et poser des questions pour valider la justesse de ses pr\u00e9dictions.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des pr\u00e9dictions \u00e0 partir de ses connaissances ant\u00e9rieures et de l\u2019information textuelle, et poser des questions pour valider la justesse de ses pr\u00e9dictions et ajuster sa compr\u00e9hension, au besoin.\r\n\r\nC2.4 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire un suivi continu de sa compr\u00e9hension\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris l\u2019ajustement du rythme de la lecture, la visualisation, l\u2019anticipation, le questionnement, la consultation de r\u00e9f\u00e9rences et de ressources, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris la visualisation, l\u2019anticipation, le questionnement, la consultation de r\u00e9f\u00e9rences, de ressources et d\u2019autres, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.\r\n\r\nC2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, aux id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, \u00e0 des id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\nC2.6 R\u00e9sum\u00e9 : Rep\u00e9rer l\u2019information pertinente et tirer des conclusions\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer, \u00e0 partir d\u2019un texte, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui en ordre et tirer une conclusion simple.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer, \u00e0 partir d\u2019un texte, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui en ordre et tirer une conclusion bien fond\u00e9e.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer et noter, \u00e0 partir de divers textes, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui, et tirer des conclusions bien fond\u00e9es.\r\n\r\n<strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\nC3.2 Inf\u00e9rences\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.\r\n\r\nC3.3 Analyse de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.\r\n\r\nC3.6 Analyse et r\u00e9action\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.\r\n\r\nC3.8 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique employ\u00e9es pour analyser et \u00e9valuer divers textes et expliquer les fa\u00e7ons dont ces habilet\u00e9s ont am\u00e9lior\u00e9 sa compr\u00e9hension de ces textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique utilis\u00e9es lors de son analyse et de son \u00e9valuation de divers textes, d\u00e9terminer celles qui soutiennent sa compr\u00e9hension et expliquer pourquoi elles ont \u00e9t\u00e9 efficaces.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<p>Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 g\u00e9rer leurs \u00e9motions et \u00e0 r\u00e9parer les erreurs qu\u2019ils ont commises en ligne.<\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/avant-lhistoire-3\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a>\u00a0<\/strong><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/questions-6\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Dur\u00e9e <\/strong><\/p>\n<table style=\"width: 811px\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 99px\"><\/td>\n<td style=\"width: 300px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45-60 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 393px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90-120 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 19px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 99px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 300px\">Avant l\u2019histoire<\/p>\n<p>Pendant l\u2019histoire<\/p>\n<p>Apr\u00e8s l\u2019histoire<\/td>\n<td style=\"width: 393px\">&nbsp;<\/p>\n<p>Avant l\u2019histoire<\/p>\n<p>Pendant l\u2019histoire<\/p>\n<p>Apr\u00e8s l\u2019histoire<\/p>\n<p>Bonnes pratiques pour d\u00e9samorcer les conflits<\/td>\n<td style=\"width: 19px\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong><\/p>\n<p><em>Cyber-Choix <\/em>est un tutoriel interactif con\u00e7u pour enseigner aux \u00e9l\u00e8ves les comp\u00e9tences essentielles de <strong>citoyennet\u00e9 num\u00e9rique<\/strong> dont ils ont besoin pour faire des choix s\u00e9curitaires, r\u00e9fl\u00e9chis et responsables en ligne. Il permet aux \u00e9l\u00e8ves de guider des personnages dans quatre histoires qui leur pr\u00e9sentent des <strong>dilemmes moraux<\/strong> sur une vari\u00e9t\u00e9 de questions \u00e9thiques en ligne. Dans des moments cl\u00e9s de chaque histoire, les \u00e9l\u00e8ves font face \u00e0 des <strong>points de d\u00e9cision<\/strong> o\u00f9 ils doivent choisir entre deux fa\u00e7ons possibles de r\u00e9soudre une situation. Le tutoriel portant sur le pouvoir qu\u2019ont les jeunes de faire des <strong>choix<\/strong>, une liste de <strong>raisons<\/strong> pour lesquelles ils pourraient choisir une action ou une autre leur est pr\u00e9sent\u00e9e avant qu\u2019ils d\u00e9cident de ce qu\u2019ils doivent faire. Ils doivent ensuite d\u00e9terminer quelles raisons appuient quelles actions. Une fois qu\u2019ils ont tri\u00e9 les raisons avec succ\u00e8s, ils peuvent choisir les options et poursuivre l\u2019histoire. Les \u00e9l\u00e8ves sont ainsi appel\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs d\u00e9cisions et aux raisons et cons\u00e9quences possibles de chacune.<\/p>\n<p>Chacune des quatre histoires porte sur une question diff\u00e9rente et peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e s\u00e9par\u00e9ment. Toutes les histoires comportent des fins multiples que les \u00e9l\u00e8ves atteignent selon les choix qu\u2019ils ont faits. Les \u00e9l\u00e8ves sont encourag\u00e9s \u00e0 jouer chaque histoire plus d\u2019une fois afin de voir comment elle peut tourner diff\u00e9remment s\u2019ils font des choix diff\u00e9rents.<\/p>\n<p><strong>Exigences techniques <\/strong><\/p>\n<p>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives dans les chapitres qui leur sont destin\u00e9s.<\/p>\n<p><em>Cyber-Choix<\/em> n\u00e9cessite, au minimum, le mat\u00e9riel et les logiciels suivants :<\/p>\n<p>Exigences techniques :<\/p>\n<ul>\n<li>Un ordinateur de bureau (ou un portable) ou un iPad de la deuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration ou plus r\u00e9cent<\/li>\n<li>R\u00e9solution de l\u2019\u00e9cran : minimum 1024px par 768px<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exigences du logiciel :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Syst\u00e8me d\u2019exploitation : <\/strong>Microsoft Windows 7+ ou Mac OSX 10.11+ ou Chrome OS<\/li>\n<li><strong>Navigateur dont le JavaScript est actif : <\/strong>Google Chrome v22 plus r\u00e9cente, FireFox v17 plus r\u00e9cente, Safari v9 ou plus r\u00e9cente, Internet Explorer 11 ou plus r\u00e9cente, Microsoft Edge.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Autres exigences :<\/p>\n<ul>\n<li>Haut-parleurs ou casques d\u2019\u00e9coute (un par \u00e9l\u00e8ve)<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Int\u00e9grer Cyber-Choix dans votre classe<\/strong><\/p>\n<p><em>Cyber-Choix <\/em>est con\u00e7u pour faciliter la fa\u00e7on dont vous int\u00e9grez le tutoriel dans votre classe. Certaines approches fond\u00e9es sur l\u2019ann\u00e9e scolaire de votre groupe et les besoins de vos \u00e9l\u00e8ves sont pr\u00e9sent\u00e9es ci-apr\u00e8s. Vous voudrez peut-\u00eatre \u00e9galement utiliser une combinaison de diff\u00e9rentes approches, comme compl\u00e9ter une histoire en tant qu\u2019activit\u00e9 dirig\u00e9e par l\u2019enseignant et permettre ensuite aux \u00e9l\u00e8ves de compl\u00e9ter les autres histoires de fa\u00e7on ind\u00e9pendante.<\/p>\n<ol>\n<li>Tutoriel dirig\u00e9 par l\u2019enseignant<\/li>\n<\/ol>\n<p>Si vous avez acc\u00e8s \u00e0 un projecteur de donn\u00e9es ou \u00e0 un tableau blanc interactif, vous pouvez projeter le tutoriel sur l\u2019\u00e9cran et le compl\u00e9ter en groupe. Dans le cadre de cette approche, vous ou un \u00e9l\u00e8ve que vous d\u00e9signerez contr\u00f4lerez le tutoriel alors que la classe collabore \u00e0 compl\u00e9ter les diff\u00e9rentes histoires et activit\u00e9s. Cette approche est recommand\u00e9e pour les plus jeunes \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li>Travail en paires ou en groupes<\/li>\n<\/ol>\n<p>Selon le nombre d\u2019ordinateurs disponibles, les \u00e9l\u00e8ves peuvent compl\u00e9ter le tutoriel en paires ou en groupes, chaque membre agissant comme \u00ab\u00a0chef du groupe\u00a0\u00bb pour diff\u00e9rentes histoires. Vous pouvez choisir d\u2019utiliser les feuilles de travail afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent d\u00e9montrer leur apprentissage alors qu\u2019ils compl\u00e8tent les histoires ou comme outils d\u2019\u00e9valuation une fois qu\u2019ils ont compl\u00e9t\u00e9 le tutoriel. Entre les histoires, vous pouvez \u00e9galement d\u00e9cider de demander aux \u00e9l\u00e8ves de discuter de leurs exp\u00e9riences en tant que groupe.<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li>Mode asynchrone<\/li>\n<\/ol>\n<p>Si certains ou tous vos \u00e9l\u00e8ves font leurs cours \u00e0 distance vous pouvez faire compl\u00e9ter les histoires en mode asynchrone (par exemple, en devoir avec leurs parents) ou partager votre \u00e9cran et en faire une le\u00e7on de mod\u00e9lisation.<\/p>\n<p>Vous pouvez demander aux \u00e9l\u00e8ves de remplir le document de travail <em>Cyber-Choix<\/em> pour montrer leur apprentissage et leurs r\u00e9flexions.<\/p>\n<ol start=\"4\">\n<li>Hybride<\/li>\n<\/ol>\n<p>Vous pouvez \u00e9galement utiliser le document de travail <em>Cyber-Choix<\/em> pour demander aux \u00e9l\u00e8ves de faire une partie ou la totalit\u00e9 des sc\u00e9narios \u00e0 la maison, puis abordez les questions et r\u00e9alisez au besoin des activit\u00e9s compl\u00e9mentaires de votre choix en classe.<\/p>\n<div>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage <\/strong><\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p>Grandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s\u00a0\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u00a0:<\/p>\n<p>Les interactions sur les m\u00e9dias num\u00e9riques peuvent avoir une r\u00e9elle incidence<\/p>\n<ul>\n<li>Ce qui nous arrive en ligne affecte nos \u00e9motions.<\/li>\n<li>Nos actions en ligne affectent les autres.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les m\u00e9dias num\u00e9riques sont continus et partageables<\/p>\n<ul>\n<li>Ce que nous disons et faisons en ligne peut \u00eatre difficile \u00e0 effacer.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Questions cl\u00e9s\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Comment \u00e9viter les conflits en ligne?<\/li>\n<li>Que pouvons-nous faire pour r\u00e9parer les erreurs que nous avons commises en ligne?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Connaissances essentielles \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00c9thique et empathie : \u00e0 g\u00e9rer les \u00e9motions provoqu\u00e9es par les exp\u00e9riences en ligne<\/li>\n<li>Vie priv\u00e9e et s\u00e9curit\u00e9 : \u00e0 g\u00e9rer la mani\u00e8re dont les autres nous per\u00e7oivent en ligne<\/li>\n<li>Mobilisation communautaire : les meilleures pratiques pour g\u00e9rer les conflits en ligne<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exercices\u00a0\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves seront capables\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Acc\u00e9der : identifier les sources d\u2019aide et de soutien<\/li>\n<li>Utiliser : utiliser les outils num\u00e9riques de mani\u00e8re s\u00fbre et \u00e9thique<\/li>\n<li>Mobiliser : identifier les meilleures pratiques pour g\u00e9rer les \u00e9motions et les conflits en ligne<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Nous apprendrons que les choses qui nous arrivent en ligne peuvent vraiment affecter comment on se sent<\/li>\n<li>Nous apprendrons que les choses qu&rsquo;on dit et fait en ligne peuvent \u00eatre difficiles \u00e0 effacer ou \u00e0 reprendre une fois qu&rsquo;on les a partag\u00e9es<\/li>\n<li>Nous apprendrons les meilleures fa\u00e7ons de g\u00e9rer nos \u00e9motions et de r\u00e9soudre les conflits quand ils arrivent en ligne<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p><strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n<p>A2.1 Citoyennet\u00e9 num\u00e9rique<\/p>\n<p>expliquer ses droits et responsabilit\u00e9s lors de ses interactions en ligne, apr\u00e8s avoir obtenu l\u2019autorisation appropri\u00e9e, et prendre des d\u00e9cisions qui contribuent positivement au d\u00e9veloppement de son identit\u00e9 num\u00e9rique et de ses communaut\u00e9s.<\/p>\n<p>A2.2 S\u00e9curit\u00e9, bien-\u00eatre et \u00e9tiquette en ligne<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de la navigation s\u00e9curitaire dans des environnements en ligne, des fa\u00e7ons de g\u00e9rer sa vie priv\u00e9e et ses donn\u00e9es personnelles, et d\u2019interagir avec les autres d\u2019une mani\u00e8re qui contribue \u00e0 son bien-\u00eatre et \u00e0 celui des autres, y compris l\u2019obtention d\u2019une autorisation appropri\u00e9e.<\/p>\n<p>A2.4 Formes de discours, conventions et techniques<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p>A2.7 Communaut\u00e9 et sensibilisation \u00e0 la culture<\/p>\n<p>communiquer et collaborer au sein de diverses communaut\u00e9s de fa\u00e7on s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, faire preuve d\u2019une sensibilit\u00e9 culturelle aupr\u00e8s des membres de la communaut\u00e9 en modelant les comportements souhait\u00e9s.<\/p>\n<p><strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong><\/p>\n<p>A3.1 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9<\/p>\n<p>expliquer les fa\u00e7ons dont ses connaissances et ses habilet\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es dans le pr\u00e9sent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses mati\u00e8res et dans la vie quotidienne, et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont ces connaissances et habilet\u00e9s am\u00e9liorent sa compr\u00e9hension et sa communication.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1 Connaissances des textes<\/strong><\/p>\n<p>C1.1 Utilisation des connaissances et habilet\u00e9s fondamentales pour comprendre les textes<\/p>\n<p>lire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.<\/p>\n<p>C1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p>C1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser et comparer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes.<\/p>\n<p>C1.6 Point de vue<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, et d\u00e9crire les avantages et les d\u00e9savantages du point de vue employ\u00e9 dans un r\u00e9cit.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, en fournissant des preuves, et expliquer comment un autre point de vue changerait l\u2019histoire.<\/p>\n<p><strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong><\/p>\n<p>C2.1 Pr\u00e9lecture : Activer ses connaissances ant\u00e9rieures<\/p>\n<p>d\u00e9terminer ses connaissances ant\u00e9rieures provenant de diverses sources, y compris les connaissances acquises \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences personnelles et ses connaissances textuelles, et expliquer la fa\u00e7on dont elles favorisent l\u2019\u00e9tablissement des liens et la compr\u00e9hension de nouveaux textes.<\/p>\n<p>C2.2 Prereading: Identifying the Purpose for Reading, Listening, and Viewing<\/p>\n<p>C2.2 Pr\u00e9lecture : D\u00e9terminer l\u2019intention de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019intentions vis\u00e9es par l\u2019interaction avec des textes et s\u00e9lectionner des textes provenant d\u2019autrices et auteurs divers, qui conviennent \u00e0 ces intentions.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer et expliquer une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019intentions vis\u00e9es par l\u2019interaction avec des textes, s\u00e9lectionner des textes d\u2019autrices et auteurs divers qui conviennent \u00e0 ces intentions, et expliquer pourquoi ces choix sont appropri\u00e9s.<\/p>\n<p>C2.3 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire des pr\u00e9dictions et les confirmer<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des pr\u00e9dictions en utilisant ses connaissances ant\u00e9rieures, les caract\u00e9ristiques du texte et les preuves tir\u00e9es du texte, et poser des questions pour valider la justesse de ses pr\u00e9dictions.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des pr\u00e9dictions \u00e0 partir de ses connaissances ant\u00e9rieures et de l\u2019information textuelle, et poser des questions pour valider la justesse de ses pr\u00e9dictions et ajuster sa compr\u00e9hension, au besoin.<\/p>\n<p>C2.4 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire un suivi continu de sa compr\u00e9hension<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris l\u2019ajustement du rythme de la lecture, la visualisation, l\u2019anticipation, le questionnement, la consultation de r\u00e9f\u00e9rences et de ressources, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris la visualisation, l\u2019anticipation, le questionnement, la consultation de r\u00e9f\u00e9rences, de ressources et d\u2019autres, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.<\/p>\n<p>C2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, aux id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, \u00e0 des id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p>C2.6 R\u00e9sum\u00e9 : Rep\u00e9rer l\u2019information pertinente et tirer des conclusions<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer, \u00e0 partir d\u2019un texte, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui en ordre et tirer une conclusion simple.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer, \u00e0 partir d\u2019un texte, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui en ordre et tirer une conclusion bien fond\u00e9e.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer et noter, \u00e0 partir de divers textes, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui, et tirer des conclusions bien fond\u00e9es.<\/p>\n<p><strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p>C3.2 Inf\u00e9rences<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.<\/p>\n<p>C3.3 Analyse de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.<\/p>\n<p>C3.6 Analyse et r\u00e9action<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.<\/p>\n<p>C3.8 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique employ\u00e9es pour analyser et \u00e9valuer divers textes et expliquer les fa\u00e7ons dont ces habilet\u00e9s ont am\u00e9lior\u00e9 sa compr\u00e9hension de ces textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique utilis\u00e9es lors de son analyse et de son \u00e9valuation de divers textes, d\u00e9terminer celles qui soutiennent sa compr\u00e9hension et expliquer pourquoi elles ont \u00e9t\u00e9 efficaces.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"author":2,"menu_order":11,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-32","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/32","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/32\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":559,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/32\/revisions\/559"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/32\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=32"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=32"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=32"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=32"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}