{"id":36,"date":"2025-03-25T14:35:25","date_gmt":"2025-03-25T14:35:25","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-les-mechants-les-heros-et-les-heroines\/"},"modified":"2025-10-08T13:01:09","modified_gmt":"2025-10-08T13:01:09","slug":"lecon-les-mechants-les-heros-et-les-heroines","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-les-mechants-les-heros-et-les-heroines\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Les m\u00e9chants, les h\u00e9ros et les h\u00e9ro\u00efnes","rendered":"Le\u00e7on : Les m\u00e9chants, les h\u00e9ros et les h\u00e9ro\u00efnes"},"content":{"raw":"Cette le\u00e7on pr\u00e9sentera aux \u00e9l\u00e8ves les fa\u00e7ons dont les h\u00e9ros et les m\u00e9chants sont repr\u00e9sent\u00e9s dans les m\u00e9dias. Ils discuteront d\u2019abord des h\u00e9ros r\u00e9els et m\u00e9diatiques ainsi que de leurs similitudes et diff\u00e9rences. Les \u00e9l\u00e8ves compareront ensuite un certain nombre de h\u00e9ros et de m\u00e9chants tir\u00e9s de films de Disney et d\u00e9termineront comment des indices visuels sp\u00e9cifiques sont utilis\u00e9s pour identifier les personnages comme \u00e9tant des m\u00e9chants. Ils examineront ensuite l\u2019impact de la repr\u00e9sentation des caract\u00e9ristiques de divers groupes, comme les corps plus corpulents et les incapacit\u00e9s, en tant que signes de m\u00e9chancet\u00e9. Enfin, les \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9eront un prototype de filtre photo ou vid\u00e9o qui rendra un personnage encore plus m\u00e9chant.\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/chapter\/quest-ce-quun-heros\/\"><strong>Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/strong><\/a>\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/les-heros-et-les-mechants-2\/\"><strong>Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/a>\r\n\r\n<strong>Dur\u00e9e<\/strong>\r\n<table style=\"width: 811px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99px\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 300px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45-60 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 393px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90-120 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 19px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 300px\">Qu\u2019est-ce qu\u2019un h\u00e9ros?\r\n\r\nLes h\u00e9ros et les m\u00e9chants<\/td>\r\n<td style=\"width: 393px\">Qu\u2019est-ce qu\u2019un h\u00e9ros?\r\n\r\nLes h\u00e9ros et les m\u00e9chants\r\n\r\n\u00c0 ton tour d\u2019\u00eatre le m\u00e9chant!<\/td>\r\n<td style=\"width: 19px\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<strong>Pr\u00e9paration :<\/strong>\r\n\r\nAssurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.\r\n\r\nPr\u00e9parez-vous \u00e0 imprimer et distribuer le document\u00a0<a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1sRg3kIF5C-QVUuRJoRzArd33UoVRufj6\/view?usp=drive_link\"><em>\u00c0 ton tour d\u2019\u00eatre le m\u00e9chant!<\/em>\u00a0<\/a>\r\n\r\nIl existe deux versions de cette activit\u00e9 : l\u2019une destin\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves plus jeunes et l\u2019autre aux plus \u00e2g\u00e9s. Vous pouvez utiliser l\u2019une ou l\u2019autre, ou les deux.\r\n<div>\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage <\/strong><\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\nGrandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s\r\n\r\nLes \u00e9l\u00e8ves comprendront que :\r\n\r\nles m\u00e9dias sont des constructions :\r\n<ul>\r\n \t<li>les m\u00e9dias sont un reflet imparfait de la r\u00e9alit\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>les \u0153uvres m\u00e9diatiques sont cr\u00e9\u00e9es par des personnes qui font des choix qui influencent l\u2019\u0153uvre finale.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nles m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :\r\n<ul>\r\n \t<li>les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques influencent notre perception des autres, du monde et de nous-m\u00eames.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nchaque m\u00e9dia a une forme esth\u00e9tique unique :\r\n<ul>\r\n \t<li>diff\u00e9rents m\u00e9dias communiquent de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, en utilisant diff\u00e9rents codes et conventions;<\/li>\r\n \t<li>les diff\u00e9rents genres ont leurs propres traditions, codes et conventions que les cr\u00e9ateurs utilisent et que le public s\u2019attend \u00e0 voir.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nQuestions cl\u00e9s\r\n<ul>\r\n \t<li>En quoi l\u2019h\u00e9ro\u00efsme est-il diff\u00e9rent dans les m\u00e9dias et la vie r\u00e9elle?<\/li>\r\n \t<li>\u00c0 quoi ressemblent les m\u00e9chants et les h\u00e9ros dans les m\u00e9dias?<\/li>\r\n \t<li>Quels indices visuels nous indiquent qu\u2019un personnage est m\u00e9chant dans les bandes dessin\u00e9es?<\/li>\r\n<\/ul>\r\nComp\u00e9tences essentielles\r\n\r\nLes \u00e9l\u00e8ves apprendront :\r\n<ul>\r\n \t<li>\u00e0 lire les m\u00e9dias : les \u00e9l\u00e9ments de la conception des personnages, comme la couleur, la forme et les traits du visage, sont utilis\u00e9s en animation pour donner \u00e0 un personnage l\u2019apparence d\u2019un m\u00e9chant. Les codes et les conventions en animation sont influenc\u00e9s par des traditions plus anciennes en arts visuels;<\/li>\r\n \t<li>la repr\u00e9sentation dans les m\u00e9dias : les h\u00e9ros dans les m\u00e9dias sont plus susceptibles d\u2019utiliser la violence pour atteindre leurs objectifs que les h\u00e9ros de la vie r\u00e9elle. Les caract\u00e9ristiques de groupes divers, comme les incapacit\u00e9s, la forte corpulence, la noirceur de la peau et les traits de personnes juives, sont associ\u00e9es \u00e0 la m\u00e9chancet\u00e9 dans les films\r\n<ul>\r\n \t<li>Vocabulaire cl\u00e9 : [pb_glossary id=\"220\"]genre[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"222\"]filtre photo[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"221\"]pr\u00e9jug\u00e9[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"436\"]st\u00e9r\u00e9otype[\/pb_glossary]<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\nExercices : les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Utiliser : cr\u00e9er un prototype d\u2019un outil m\u00e9diatique simple<\/li>\r\n \t<li>Comprendre : discuter des diff\u00e9rences entre les h\u00e9ros r\u00e9els et m\u00e9diatiques; analyser les indices visuels utilis\u00e9s pour repr\u00e9senter les m\u00e9chants dans l\u2019animation<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Nous apprendrons que les m\u00e9dias comme les films et les dessins anim\u00e9s ne nous montrent pas une image parfaite de la vraie vie<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons comment des choses comme les couleurs, les formes et les traits du visage sont utilis\u00e9s dans l'animation pour faire qu'une personne ressemble \u00e0 un m\u00e9chant<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons les diff\u00e9rences entre les h\u00e9ros de la vraie vie et les h\u00e9ros des m\u00e9dias, et analyser les indices visuels utilis\u00e9s pour montrer que les personnages sont des m\u00e9chants dans l'animation<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons ce que \u00e7a veut dire quand les m\u00e9dias montrent l'h\u00e9ro\u00efsme et la m\u00e9chancet\u00e9 de certaines fa\u00e7ons<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\n<strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong>\r\n\r\nA2.4 Formes de discours, conventions et techniques\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\nA2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires vis\u00e9s et l\u2019intention de la production de textes.\r\n\r\nA2.6 Innovation et design\r\n\r\ns\u00e9lectionner et utiliser des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques appropri\u00e9s pour soutenir un processus de design et pour \u00e9laborer des solutions innovantes en r\u00e9ponse \u00e0 des d\u00e9fis authentiques et pertinents de la vie.\r\n\r\nA2.7 Communaut\u00e9 et sensibilisation \u00e0 la culture\r\n\r\ncommuniquer et collaborer au sein de diverses communaut\u00e9s de fa\u00e7on s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, faire preuve d\u2019une sensibilit\u00e9 culturelle aupr\u00e8s des membres de la communaut\u00e9 en modelant les comportements souhait\u00e9s.\r\n\r\n<strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong>\r\n\r\nA3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des contextes historiques, des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives de personnes et de communaut\u00e9s diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes sensibles et adapt\u00e9s \u00e0 la culture.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir <\/strong>\r\n\r\n<strong>C1. Connaissances des textes <\/strong>\r\n\r\nC1.1 Utilisation des connaissances et habilet\u00e9s fondamentales pour comprendre les textes\r\n\r\nlire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.\r\n\r\nC1.2 Formes de discours et genres de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques d\u2019un \u00e9ventail de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris de formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont leurs caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.\r\n\r\nC1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\nC1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser et comparer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes.\r\n\r\nC1.5 Figures de style\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est adapt\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre du texte.\r\n\r\nC1.6 Point de vue\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, et d\u00e9crire les avantages et les d\u00e9savantages du point de vue employ\u00e9 dans un r\u00e9cit.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, en fournissant des preuves, et expliquer comment un autre point de vue changerait l\u2019histoire.\r\n\r\n<strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong>\r\n\r\nC2.1 Pr\u00e9lecture : Activer ses connaissances ant\u00e9rieures\r\n\r\nd\u00e9terminer ses connaissances ant\u00e9rieures provenant de diverses sources, y compris les connaissances acquises \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences personnelles et ses connaissances textuelles, et expliquer la fa\u00e7on dont elles favorisent l\u2019\u00e9tablissement des liens et la compr\u00e9hension de nouveaux textes.\r\n\r\nC2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, aux id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, \u00e0 des id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\nC2.7 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5e ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont des strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions, faire des r\u00e9sum\u00e9s et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont diverses strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions, faire des r\u00e9sum\u00e9s et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes, et se fixer des objectifs pour am\u00e9liorer sa compr\u00e9hension.\r\n\r\n<strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\nC3.1 Proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris la personnification et l\u2019anthropomorphisme, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris la visualisation et l\u2019humour, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris l\u2019hyperbole et les expressions idiomatiques, et expliquer comment ils cr\u00e9ent du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.\r\n\r\nC3.2 Inf\u00e9rences\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.\r\n\r\nC3.3 Analyse de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.\r\n\r\nC3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des normes, des valeurs, des artefacts, le sport et la musique, examiner le sens de ces \u00e9l\u00e9ments et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences et cultures.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des c\u00e9r\u00e9monies, l\u2019architecture, l\u2019art et la danse, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et sa culture et en partageant ses interpr\u00e9tations avec d\u2019autres.\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup><\/em><em> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.\r\n\r\nC3.6 Analyse et r\u00e9action\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.\r\n\r\nC3.8 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique employ\u00e9es pour analyser et \u00e9valuer divers textes et expliquer les fa\u00e7ons dont ces habilet\u00e9s ont am\u00e9lior\u00e9 sa compr\u00e9hension de ces textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique utilis\u00e9es lors de son analyse et de son \u00e9valuation de divers textes, d\u00e9terminer celles qui soutiennent sa compr\u00e9hension et expliquer pourquoi elles ont \u00e9t\u00e9 efficaces.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Domaine D. R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\n<strong>D1. D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong>\r\n\r\nIntention et destinataires\r\n\r\nd\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et expliquer pourquoi les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention d\u2019\u00e9criture.\r\n\r\nD1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es\r\n\r\ng\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.\r\n\r\nD1.4 Organisation du contenu\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>s\u00e9lectionner et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, et ordonner le contenu en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte des formes de discours, des genres de textes et du m\u00e9dia.\r\n\r\nD1.5 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les strat\u00e9gies et les outils qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, et expliquer les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont les strat\u00e9gies et les outils utilis\u00e9s l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, ainsi que les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\n<strong>D2. Cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\nD2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes relevant de diverses formes de discours et divers genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9diger des textes complexes relavant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.\r\n\r\nD2.4 Point de vue et perspectives\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s implicites et explicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ses messages peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s par des destinataires ayant des perspectives diff\u00e9rentes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.\r\n\r\n<strong>D3 Publication, pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion<\/strong>\r\n\r\nD3.1 R\u00e9daction des versions finales de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide de plusieurs techniques et outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques simples, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et d\u2019outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes en s\u00e9lectionnant une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et outils appropri\u00e9s, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\nD3.3 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire diverses strat\u00e9gies qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 pr\u00e9senter et \u00e0 communiquer son message lors de la publication et la pr\u00e9sentation de textes, et expliquer comment ces strat\u00e9gies l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 s\u2019am\u00e9liorer.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire divers strat\u00e9gies et outils qui lui ont permis de communiquer son message lors de la publication et de la pr\u00e9sentation de textes, et sugg\u00e9rer des pistes pour s\u2019am\u00e9liorer.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et outils qui lui ont permis de communiquer son message lors de la publication et de la pr\u00e9sentation de textes, et sugg\u00e9rer des pistes pour s\u2019am\u00e9liorer.\r\n\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p>Cette le\u00e7on pr\u00e9sentera aux \u00e9l\u00e8ves les fa\u00e7ons dont les h\u00e9ros et les m\u00e9chants sont repr\u00e9sent\u00e9s dans les m\u00e9dias. Ils discuteront d\u2019abord des h\u00e9ros r\u00e9els et m\u00e9diatiques ainsi que de leurs similitudes et diff\u00e9rences. Les \u00e9l\u00e8ves compareront ensuite un certain nombre de h\u00e9ros et de m\u00e9chants tir\u00e9s de films de Disney et d\u00e9termineront comment des indices visuels sp\u00e9cifiques sont utilis\u00e9s pour identifier les personnages comme \u00e9tant des m\u00e9chants. Ils examineront ensuite l\u2019impact de la repr\u00e9sentation des caract\u00e9ristiques de divers groupes, comme les corps plus corpulents et les incapacit\u00e9s, en tant que signes de m\u00e9chancet\u00e9. Enfin, les \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9eront un prototype de filtre photo ou vid\u00e9o qui rendra un personnage encore plus m\u00e9chant.<\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/chapter\/quest-ce-quun-heros\/\"><strong>Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/strong><\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/les-heros-et-les-mechants-2\/\"><strong>Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/a><\/p>\n<p><strong>Dur\u00e9e<\/strong><\/p>\n<table style=\"width: 811px\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 99px\"><\/td>\n<td style=\"width: 300px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45-60 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 393px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90-120 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 19px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 99px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 300px\">Qu\u2019est-ce qu\u2019un h\u00e9ros?<\/p>\n<p>Les h\u00e9ros et les m\u00e9chants<\/td>\n<td style=\"width: 393px\">Qu\u2019est-ce qu\u2019un h\u00e9ros?<\/p>\n<p>Les h\u00e9ros et les m\u00e9chants<\/p>\n<p>\u00c0 ton tour d\u2019\u00eatre le m\u00e9chant!<\/td>\n<td style=\"width: 19px\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong><\/p>\n<p>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.<\/p>\n<p>Pr\u00e9parez-vous \u00e0 imprimer et distribuer le document\u00a0<a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1sRg3kIF5C-QVUuRJoRzArd33UoVRufj6\/view?usp=drive_link\"><em>\u00c0 ton tour d\u2019\u00eatre le m\u00e9chant!<\/em>\u00a0<\/a><\/p>\n<p>Il existe deux versions de cette activit\u00e9 : l\u2019une destin\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves plus jeunes et l\u2019autre aux plus \u00e2g\u00e9s. Vous pouvez utiliser l\u2019une ou l\u2019autre, ou les deux.<\/p>\n<div>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage <\/strong><\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p>Grandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s<\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que :<\/p>\n<p>les m\u00e9dias sont des constructions :<\/p>\n<ul>\n<li>les m\u00e9dias sont un reflet imparfait de la r\u00e9alit\u00e9;<\/li>\n<li>les \u0153uvres m\u00e9diatiques sont cr\u00e9\u00e9es par des personnes qui font des choix qui influencent l\u2019\u0153uvre finale.<\/li>\n<\/ul>\n<p>les m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :<\/p>\n<ul>\n<li>les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques influencent notre perception des autres, du monde et de nous-m\u00eames.<\/li>\n<\/ul>\n<p>chaque m\u00e9dia a une forme esth\u00e9tique unique :<\/p>\n<ul>\n<li>diff\u00e9rents m\u00e9dias communiquent de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, en utilisant diff\u00e9rents codes et conventions;<\/li>\n<li>les diff\u00e9rents genres ont leurs propres traditions, codes et conventions que les cr\u00e9ateurs utilisent et que le public s\u2019attend \u00e0 voir.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Questions cl\u00e9s<\/p>\n<ul>\n<li>En quoi l\u2019h\u00e9ro\u00efsme est-il diff\u00e9rent dans les m\u00e9dias et la vie r\u00e9elle?<\/li>\n<li>\u00c0 quoi ressemblent les m\u00e9chants et les h\u00e9ros dans les m\u00e9dias?<\/li>\n<li>Quels indices visuels nous indiquent qu\u2019un personnage est m\u00e9chant dans les bandes dessin\u00e9es?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Comp\u00e9tences essentielles<\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves apprendront :<\/p>\n<ul>\n<li>\u00e0 lire les m\u00e9dias : les \u00e9l\u00e9ments de la conception des personnages, comme la couleur, la forme et les traits du visage, sont utilis\u00e9s en animation pour donner \u00e0 un personnage l\u2019apparence d\u2019un m\u00e9chant. Les codes et les conventions en animation sont influenc\u00e9s par des traditions plus anciennes en arts visuels;<\/li>\n<li>la repr\u00e9sentation dans les m\u00e9dias : les h\u00e9ros dans les m\u00e9dias sont plus susceptibles d\u2019utiliser la violence pour atteindre leurs objectifs que les h\u00e9ros de la vie r\u00e9elle. Les caract\u00e9ristiques de groupes divers, comme les incapacit\u00e9s, la forte corpulence, la noirceur de la peau et les traits de personnes juives, sont associ\u00e9es \u00e0 la m\u00e9chancet\u00e9 dans les films\n<ul>\n<li>Vocabulaire cl\u00e9 : <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_36_220\">genre<\/a>, <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_36_222\">filtre photo<\/a>, <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_36_221\">pr\u00e9jug\u00e9<\/a>, <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_36_436\">st\u00e9r\u00e9otype<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exercices : les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Utiliser : cr\u00e9er un prototype d\u2019un outil m\u00e9diatique simple<\/li>\n<li>Comprendre : discuter des diff\u00e9rences entre les h\u00e9ros r\u00e9els et m\u00e9diatiques; analyser les indices visuels utilis\u00e9s pour repr\u00e9senter les m\u00e9chants dans l\u2019animation<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Nous apprendrons que les m\u00e9dias comme les films et les dessins anim\u00e9s ne nous montrent pas une image parfaite de la vraie vie<\/li>\n<li>Nous apprendrons comment des choses comme les couleurs, les formes et les traits du visage sont utilis\u00e9s dans l&rsquo;animation pour faire qu&rsquo;une personne ressemble \u00e0 un m\u00e9chant<\/li>\n<li>Nous apprendrons les diff\u00e9rences entre les h\u00e9ros de la vraie vie et les h\u00e9ros des m\u00e9dias, et analyser les indices visuels utilis\u00e9s pour montrer que les personnages sont des m\u00e9chants dans l&rsquo;animation<\/li>\n<li>Nous apprendrons ce que \u00e7a veut dire quand les m\u00e9dias montrent l&rsquo;h\u00e9ro\u00efsme et la m\u00e9chancet\u00e9 de certaines fa\u00e7ons<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p><strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n<p>A2.4 Formes de discours, conventions et techniques<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p>A2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires vis\u00e9s et l\u2019intention de la production de textes.<\/p>\n<p>A2.6 Innovation et design<\/p>\n<p>s\u00e9lectionner et utiliser des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques appropri\u00e9s pour soutenir un processus de design et pour \u00e9laborer des solutions innovantes en r\u00e9ponse \u00e0 des d\u00e9fis authentiques et pertinents de la vie.<\/p>\n<p>A2.7 Communaut\u00e9 et sensibilisation \u00e0 la culture<\/p>\n<p>communiquer et collaborer au sein de diverses communaut\u00e9s de fa\u00e7on s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, faire preuve d\u2019une sensibilit\u00e9 culturelle aupr\u00e8s des membres de la communaut\u00e9 en modelant les comportements souhait\u00e9s.<\/p>\n<p><strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong><\/p>\n<p>A3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des contextes historiques, des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives de personnes et de communaut\u00e9s diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes sensibles et adapt\u00e9s \u00e0 la culture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir <\/strong><\/p>\n<p><strong>C1. Connaissances des textes <\/strong><\/p>\n<p>C1.1 Utilisation des connaissances et habilet\u00e9s fondamentales pour comprendre les textes<\/p>\n<p>lire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.<\/p>\n<p>C1.2 Formes de discours et genres de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques d\u2019un \u00e9ventail de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris de formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont leurs caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.<\/p>\n<p>C1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p>C1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser et comparer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes.<\/p>\n<p>C1.5 Figures de style<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est adapt\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre du texte.<\/p>\n<p>C1.6 Point de vue<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, et d\u00e9crire les avantages et les d\u00e9savantages du point de vue employ\u00e9 dans un r\u00e9cit.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, en fournissant des preuves, et expliquer comment un autre point de vue changerait l\u2019histoire.<\/p>\n<p><strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong><\/p>\n<p>C2.1 Pr\u00e9lecture : Activer ses connaissances ant\u00e9rieures<\/p>\n<p>d\u00e9terminer ses connaissances ant\u00e9rieures provenant de diverses sources, y compris les connaissances acquises \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences personnelles et ses connaissances textuelles, et expliquer la fa\u00e7on dont elles favorisent l\u2019\u00e9tablissement des liens et la compr\u00e9hension de nouveaux textes.<\/p>\n<p>C2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, aux id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, \u00e0 des id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p>C2.7 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5e ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont des strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions, faire des r\u00e9sum\u00e9s et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont diverses strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions, faire des r\u00e9sum\u00e9s et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes, et se fixer des objectifs pour am\u00e9liorer sa compr\u00e9hension.<\/p>\n<p><strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p>C3.1 Proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris la personnification et l\u2019anthropomorphisme, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris la visualisation et l\u2019humour, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris l\u2019hyperbole et les expressions idiomatiques, et expliquer comment ils cr\u00e9ent du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.<\/p>\n<p>C3.2 Inf\u00e9rences<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.<\/p>\n<p>C3.3 Analyse de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.<\/p>\n<p>C3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des normes, des valeurs, des artefacts, le sport et la musique, examiner le sens de ces \u00e9l\u00e9ments et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences et cultures.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des c\u00e9r\u00e9monies, l\u2019architecture, l\u2019art et la danse, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et sa culture et en partageant ses interpr\u00e9tations avec d\u2019autres.<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup><\/em><em> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.<\/p>\n<p>C3.6 Analyse et r\u00e9action<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.<\/p>\n<p>C3.8 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique employ\u00e9es pour analyser et \u00e9valuer divers textes et expliquer les fa\u00e7ons dont ces habilet\u00e9s ont am\u00e9lior\u00e9 sa compr\u00e9hension de ces textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique utilis\u00e9es lors de son analyse et de son \u00e9valuation de divers textes, d\u00e9terminer celles qui soutiennent sa compr\u00e9hension et expliquer pourquoi elles ont \u00e9t\u00e9 efficaces.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Domaine D. R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p><strong>D1. D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong><\/p>\n<p>Intention et destinataires<\/p>\n<p>d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et expliquer pourquoi les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p>D1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es<\/p>\n<p>g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.<\/p>\n<p>D1.4 Organisation du contenu<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>s\u00e9lectionner et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, et ordonner le contenu en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte des formes de discours, des genres de textes et du m\u00e9dia.<\/p>\n<p>D1.5 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les strat\u00e9gies et les outils qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, et expliquer les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont les strat\u00e9gies et les outils utilis\u00e9s l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, ainsi que les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p><strong>D2. Cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p>D2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes relevant de diverses formes de discours et divers genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9diger des textes complexes relavant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.<\/p>\n<p>D2.4 Point de vue et perspectives<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s implicites et explicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ses messages peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s par des destinataires ayant des perspectives diff\u00e9rentes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.<\/p>\n<p><strong>D3 Publication, pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\n<p>D3.1 R\u00e9daction des versions finales de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide de plusieurs techniques et outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques simples, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et d\u2019outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes en s\u00e9lectionnant une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et outils appropri\u00e9s, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<p>D3.3 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire diverses strat\u00e9gies qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 pr\u00e9senter et \u00e0 communiquer son message lors de la publication et la pr\u00e9sentation de textes, et expliquer comment ces strat\u00e9gies l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire divers strat\u00e9gies et outils qui lui ont permis de communiquer son message lors de la publication et de la pr\u00e9sentation de textes, et sugg\u00e9rer des pistes pour s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>comparer l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et outils qui lui ont permis de communiquer son message lors de la publication et de la pr\u00e9sentation de textes, et sugg\u00e9rer des pistes pour s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"glossary\"><span class=\"screen-reader-text\" id=\"definition\">definition<\/span><template id=\"term_36_220\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_36_220\"><div tabindex=\"-1\"><p>Type ou cat\u00e9gorie d\u2019\u0153uvre m\u00e9diatique que les cr\u00e9ateurs utilisent et que le public reconna\u00eet.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_36_222\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_36_222\"><div tabindex=\"-1\"><p>Application (ou fonctionnalit\u00e9 d\u2019une application photo\/vid\u00e9o) qui modifie votre apparence.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_36_221\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_36_221\"><div tabindex=\"-1\"><p>Croire qu\u2019un groupe entier de personnes poss\u00e8de des caract\u00e9ristiques n\u00e9gatives, simplement en raison de leur appartenance \u00e0 ce groupe.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_36_436\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_36_436\"><div tabindex=\"-1\"><p>Image ou repr\u00e9sentation d\u2019un type de personne qui donne l\u2019impression qu\u2019elles sont toutes identiques.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><\/div>","protected":false},"author":2,"menu_order":15,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-36","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/36","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/36\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":586,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/36\/revisions\/586"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/36\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=36"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=36"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=36"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=36"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}