{"id":41,"date":"2025-03-25T14:35:26","date_gmt":"2025-03-25T14:35:26","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-tri-dinformations\/"},"modified":"2025-10-08T13:01:09","modified_gmt":"2025-10-08T13:01:09","slug":"lecon-tri-dinformations","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-tri-dinformations\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Tri d\u2019informations","rendered":"Le\u00e7on : Tri d\u2019informations"},"content":{"raw":"Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves sont initi\u00e9s \u00e0 l\u2019id\u00e9e d\u2019utiliser le <em>tri d\u2019informations<\/em> pour d\u00e9terminer si les sources valent la peine qu\u2019ils s\u2019y int\u00e9ressent, puis de faire une lecture critique approfondie de celles qui en valent la peine. Apr\u00e8s avoir appris et d\u00e9fini les diff\u00e9rences et les similitudes entre les deux \u00e9tapes, ils apprendront les caract\u00e9ristiques d\u2019une source fiable et dresseront une liste de <em>textes d\u2019accompagnement<\/em> qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour d\u00e9terminer si une source poss\u00e8de ces caract\u00e9ristiques. Apr\u00e8s avoir mis en pratique ce processus, ils apprendront quelques exemples de comp\u00e9tences critiques de lecture attentive et utiliseront une grille des possibilit\u00e9s pour faire une lecture attentive d\u2019un article de presse. Ensuite, ils r\u00e9fl\u00e9chiront \u00e0 un processus de tri d\u2019informations, le planifieront et l\u2019ex\u00e9cuteront pour s\u2019assurer d\u2019obtenir un portrait complet et pr\u00e9cis du sujet de l\u2019article.\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/chapter\/parcours-de-linformation\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a><\/strong><strong>\r\n<\/strong>\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/tri-dinformations\/\"><strong>Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/a><strong>\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong>Dur\u00e9e :<\/strong>\r\n<table style=\"width: 560px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 60.65px\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 236.45px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90-120 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 222.45px\"><strong>P\u00e9riode \u00e9tendue<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 60.65px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 236.45px\">Parcours de l\u2019information\r\n\r\nTri d\u2019informations\r\n\r\nLecture d\u2019accompagnement\r\n\r\nLes v\u00e9rit\u00e9s du Titanic\r\n\r\nLecture attentive\r\n\r\nR\u00e9flexion<\/td>\r\n<td style=\"width: 222.45px\">Parcours de l\u2019information\r\n\r\nTri d\u2019informations\r\n\r\nLecture d\u2019accompagnement\r\n\r\nLes v\u00e9rit\u00e9s du Titanic\r\n\r\nLecture attentive\r\n\r\nPoser des questions\r\n\r\nR\u00e9flexion<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\nSi vous proposez la version courte, utilisez la grille d\u2019observation pour \u00e9valuer l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.\r\n\r\nSi vous proposez la version longue, utilisez la grille d\u2019\u00e9valuation.\r\n\r\n<strong>Pr\u00e9paration :<\/strong>\r\n\r\nAssurez-vous de pouvoir diffuser les vid\u00e9os et que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.\r\n\r\nUne <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/tri-dinformations\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.\r\n\r\nSi vous souhaitez que les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent l\u2019activit\u00e9 <em>Lecture d\u2019accompagnement ou lecture attentive<\/em> sur papier, t\u00e9l\u00e9chargez et photocopiez la <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1G0crCIMcaxw4eDk6tu4RoNru_HzwPwFX\/view\">feuille d\u2019exercices<\/a>.\r\n<div>\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\"><header><\/header>\r\n<div>\r\n\r\n<em>Grandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u00a0:\r\n\r\nLes m\u00e9dias num\u00e9riques sont en r\u00e9seau\r\n\r\nComme il est facile de cr\u00e9er et de partager du contenu en ligne, nous devons d\u00e9terminer si les sources sont fiables avant de les lire attentivement.\r\n\r\nQuestions cl\u00e9s\r\n<ul>\r\n \t<li>Comment pouvons-nous d\u00e9terminer si quelque chose m\u00e9rite notre attention?<\/li>\r\n \t<li>Comment pouvons-nous interagir de mani\u00e8re critique avec ce qui m\u00e9rite notre attention?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Certaines id\u00e9es fausses courantes doivent \u00eatre corrig\u00e9es, notamment\u00a0: <\/em>le meilleur moyen de savoir si une source est fiable est de la lire attentivement.\r\n\r\n<em>Comp\u00e9tences essentielles <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Trouver et \u00e0 v\u00e9rifier\u00a0: ils appliqueront des m\u00e9thodes leur permettant de d\u00e9terminer les sources fiables et les liront d\u2019un \u0153il critique.<\/li>\r\n \t<li>Lecture des m\u00e9dias : M\u00e9thodes pour une lecture attentive des textes imprim\u00e9s\r\n<ul>\r\n \t<li>Vocabulaire cl\u00e9 : [pb_glossary id=\"218\"]amateur[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"455\"]information[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"190\"]textes d\u2019accompagnement[\/pb_glossary]<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Exercices <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves seront capables\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Acceder : d\u00e9terminer quand le tri d\u2019informations est ou n\u2019est pas n\u00e9cessaire; relever des exemples de textes d\u2019accompagnement;<\/li>\r\n \t<li>Utiliser : utiliser des textes d\u2019accompagnement pour d\u00e9terminer la fiabilit\u00e9 d\u2019une source<\/li>\r\n \t<li>Comprendre : utiliser des techniques de lecture attentive pour lire un texte de mani\u00e8re critique<\/li>\r\n \t<li>Mobiliser : r\u00e9fl\u00e9chir aux r\u00f4les de la lecture d\u2019accompagnement et de la lecture attentive dans la navigation de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019information en r\u00e9seau.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Nous apprendrons que parce que c'est facile pour n'importe qui de cr\u00e9er et partager de l'information en ligne, on doit d\u00e9couvrir si les sources sont fiables avant de passer du temps \u00e0 les lire attentivement<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons comment on peut savoir si quelque chose m\u00e9rite notre attention et comment on peut r\u00e9fl\u00e9chir de fa\u00e7on critique sur les choses qui m\u00e9ritent notre attention<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons des fa\u00e7ons d'identifier les sources fiables et comment les lire de fa\u00e7on critique<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons comment la lecture d'accompagnement et la lecture attentive nous aident \u00e0 naviguer toute l'information qu'on trouve en ligne<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\n<strong>A1 Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong>\r\n\r\nA1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive\r\n\r\nexpliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour appuyer la communication dans divers contextes culturels, sociaux, langagiers et propres \u00e0 une mati\u00e8re, et mettre en application les comp\u00e9tences transf\u00e9rables lors de la lecture, l\u2019\u00e9coute, l\u2019interpr\u00e9tation visuelle, et la cr\u00e9ation de diverses formes de discours.\r\n\r\nA1.2 Autonomie et participation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\r\n\r\nexpliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables l\u2019aident \u00e0 d\u00e9velopper sa voix et \u00e0 s\u2019exprimer, \u00e0 participer activement \u00e0 son apprentissage et \u00e0 planifier les prochaines \u00e9tapes pour d\u00e9velopper ses capacit\u00e9s et son potentiel.\r\n\r\n<strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong>\r\n\r\nA2.3 Recherche et litt\u00e9ratie informationnelle\r\n\r\nrecueillir, \u00e9valuer et utiliser de l\u2019information, en tenant compte de sa validit\u00e9, de sa cr\u00e9dibilit\u00e9, de son exactitude et des diverses perspectives, pour d\u00e9velopper ses connaissances, cr\u00e9er des textes et d\u00e9montrer son apprentissage.\r\n\r\nA2.4 Formes de discours, conventions et techniques\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\n<strong>A3 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9<\/strong>\r\n\r\nA3.1 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9\r\n\r\nexpliquer les fa\u00e7ons dont ses connaissances et ses habilet\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es dans le pr\u00e9sent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses mati\u00e8res et dans la vie quotidienne, et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont ces connaissances et habilet\u00e9s am\u00e9liorent sa compr\u00e9hension et sa communication.\r\n\r\n<strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1 Connaissances des textes<\/strong>\r\n\r\nC1.1 Utilisation des connaissances et habilet\u00e9s fondamentales pour comprendre les textes\r\n\r\nlire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.\r\n\r\nC1.2 Formes de discours et genres de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques d\u2019un \u00e9ventail de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris de formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont leurs caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.\r\n\r\nC1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\nC1.5 Figures de style\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est adapt\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre du texte.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.\r\n\r\nC1.6 Point de vue\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, et d\u00e9crire les avantages et les d\u00e9savantages du point de vue employ\u00e9 dans un r\u00e9cit.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, en fournissant des preuves, et expliquer comment un autre point de vue changerait l\u2019histoire.\r\n\r\n<strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong>\r\n\r\nC2.6 R\u00e9sum\u00e9 : Rep\u00e9rer l\u2019information pertinente et tirer des conclusions\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer, \u00e0 partir d\u2019un texte, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui en ordre et tirer une conclusion simple.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer, \u00e0 partir d\u2019un texte, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui en ordre et tirer une conclusion bien fond\u00e9e.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer et noter, \u00e0 partir de divers textes, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui, et tirer des conclusions bien fond\u00e9es.\r\n\r\nC2.7 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont des strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions, faire des r\u00e9sum\u00e9s et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont diverses strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions, faire des r\u00e9sum\u00e9s et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes, et se fixer des objectifs pour am\u00e9liorer sa compr\u00e9hension.\r\n\r\n<strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\nC3.1 Proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris la personnification et l\u2019anthropomorphisme, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris la visualisation et l\u2019humour, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris l\u2019hyperbole et les expressions idiomatiques, et expliquer comment ils cr\u00e9ent du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.\r\n\r\nC3.2 Inf\u00e9rences\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.\r\n\r\nC3.3 Analyse de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.\r\n\r\nC3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des normes, des valeurs, des artefacts, le sport et la musique, examiner le sens de ces \u00e9l\u00e9ments et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences et cultures.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des c\u00e9r\u00e9monies, l\u2019architecture, l\u2019art et la danse, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et sa culture et en partageant ses interpr\u00e9tations avec d\u2019autres.\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.\r\n\r\nC3.6 Analyse et r\u00e9action\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Domaine D. R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\n<strong>D1. D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong>\r\n\r\nD1.1 Intention et destinataires\r\n\r\nd\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et expliquer pourquoi les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention d\u2019\u00e9criture.\r\n\r\nD1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es\r\n\r\ng\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.\r\n\r\nD1.3 Recherche\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant diverses sources et strat\u00e9gies, et citer les sources de l\u2019information utilis\u00e9e.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler et noter l\u2019information et le contenu pertinents sur un sujet, en utilisant plusieurs sources textuelles et en ligne, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources \u00e0 l\u2019aide de crit\u00e8res simples, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant plusieurs sources d\u2019information textuelles, r\u00e9sumer l\u2019information, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources d\u2019information, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.\r\n\r\nD1.4 Organisation du contenu\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>s\u00e9lectionner et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, et ordonner le contenu en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte des formes de discours, des genres de textes et du m\u00e9dia.\r\n\r\nD1.5 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les strat\u00e9gies et les outils qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, et expliquer les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont les strat\u00e9gies et les outils utilis\u00e9s l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, ainsi que les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<p>Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves sont initi\u00e9s \u00e0 l\u2019id\u00e9e d\u2019utiliser le <em>tri d\u2019informations<\/em> pour d\u00e9terminer si les sources valent la peine qu\u2019ils s\u2019y int\u00e9ressent, puis de faire une lecture critique approfondie de celles qui en valent la peine. Apr\u00e8s avoir appris et d\u00e9fini les diff\u00e9rences et les similitudes entre les deux \u00e9tapes, ils apprendront les caract\u00e9ristiques d\u2019une source fiable et dresseront une liste de <em>textes d\u2019accompagnement<\/em> qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour d\u00e9terminer si une source poss\u00e8de ces caract\u00e9ristiques. Apr\u00e8s avoir mis en pratique ce processus, ils apprendront quelques exemples de comp\u00e9tences critiques de lecture attentive et utiliseront une grille des possibilit\u00e9s pour faire une lecture attentive d\u2019un article de presse. Ensuite, ils r\u00e9fl\u00e9chiront \u00e0 un processus de tri d\u2019informations, le planifieront et l\u2019ex\u00e9cuteront pour s\u2019assurer d\u2019obtenir un portrait complet et pr\u00e9cis du sujet de l\u2019article.<\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/chapter\/parcours-de-linformation\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a><\/strong><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/tri-dinformations\/\"><strong>Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/a><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong>Dur\u00e9e :<\/strong><\/p>\n<table style=\"width: 560px\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 60.65px\"><\/td>\n<td style=\"width: 236.45px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90-120 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 222.45px\"><strong>P\u00e9riode \u00e9tendue<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 60.65px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 236.45px\">Parcours de l\u2019information<\/p>\n<p>Tri d\u2019informations<\/p>\n<p>Lecture d\u2019accompagnement<\/p>\n<p>Les v\u00e9rit\u00e9s du Titanic<\/p>\n<p>Lecture attentive<\/p>\n<p>R\u00e9flexion<\/td>\n<td style=\"width: 222.45px\">Parcours de l\u2019information<\/p>\n<p>Tri d\u2019informations<\/p>\n<p>Lecture d\u2019accompagnement<\/p>\n<p>Les v\u00e9rit\u00e9s du Titanic<\/p>\n<p>Lecture attentive<\/p>\n<p>Poser des questions<\/p>\n<p>R\u00e9flexion<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Si vous proposez la version courte, utilisez la grille d\u2019observation pour \u00e9valuer l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Si vous proposez la version longue, utilisez la grille d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n<p><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong><\/p>\n<p>Assurez-vous de pouvoir diffuser les vid\u00e9os et que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.<\/p>\n<p>Une <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/tri-dinformations\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/p>\n<p>Si vous souhaitez que les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent l\u2019activit\u00e9 <em>Lecture d\u2019accompagnement ou lecture attentive<\/em> sur papier, t\u00e9l\u00e9chargez et photocopiez la <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1G0crCIMcaxw4eDk6tu4RoNru_HzwPwFX\/view\">feuille d\u2019exercices<\/a>.<\/p>\n<div>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<header><\/header>\n<div>\n<p><em>Grandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u00a0:<\/p>\n<p>Les m\u00e9dias num\u00e9riques sont en r\u00e9seau<\/p>\n<p>Comme il est facile de cr\u00e9er et de partager du contenu en ligne, nous devons d\u00e9terminer si les sources sont fiables avant de les lire attentivement.<\/p>\n<p>Questions cl\u00e9s<\/p>\n<ul>\n<li>Comment pouvons-nous d\u00e9terminer si quelque chose m\u00e9rite notre attention?<\/li>\n<li>Comment pouvons-nous interagir de mani\u00e8re critique avec ce qui m\u00e9rite notre attention?<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Certaines id\u00e9es fausses courantes doivent \u00eatre corrig\u00e9es, notamment\u00a0: <\/em>le meilleur moyen de savoir si une source est fiable est de la lire attentivement.<\/p>\n<p><em>Comp\u00e9tences essentielles <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Trouver et \u00e0 v\u00e9rifier\u00a0: ils appliqueront des m\u00e9thodes leur permettant de d\u00e9terminer les sources fiables et les liront d\u2019un \u0153il critique.<\/li>\n<li>Lecture des m\u00e9dias : M\u00e9thodes pour une lecture attentive des textes imprim\u00e9s\n<ul>\n<li>Vocabulaire cl\u00e9 : <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_41_218\">amateur<\/a>, <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_41_455\">information<\/a>, <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_41_190\">textes d\u2019accompagnement<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Exercices <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves seront capables\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Acceder : d\u00e9terminer quand le tri d\u2019informations est ou n\u2019est pas n\u00e9cessaire; relever des exemples de textes d\u2019accompagnement;<\/li>\n<li>Utiliser : utiliser des textes d\u2019accompagnement pour d\u00e9terminer la fiabilit\u00e9 d\u2019une source<\/li>\n<li>Comprendre : utiliser des techniques de lecture attentive pour lire un texte de mani\u00e8re critique<\/li>\n<li>Mobiliser : r\u00e9fl\u00e9chir aux r\u00f4les de la lecture d\u2019accompagnement et de la lecture attentive dans la navigation de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019information en r\u00e9seau.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Nous apprendrons que parce que c&rsquo;est facile pour n&rsquo;importe qui de cr\u00e9er et partager de l&rsquo;information en ligne, on doit d\u00e9couvrir si les sources sont fiables avant de passer du temps \u00e0 les lire attentivement<\/li>\n<li>Nous apprendrons comment on peut savoir si quelque chose m\u00e9rite notre attention et comment on peut r\u00e9fl\u00e9chir de fa\u00e7on critique sur les choses qui m\u00e9ritent notre attention<\/li>\n<li>Nous apprendrons des fa\u00e7ons d&rsquo;identifier les sources fiables et comment les lire de fa\u00e7on critique<\/li>\n<li>Nous apprendrons comment la lecture d&rsquo;accompagnement et la lecture attentive nous aident \u00e0 naviguer toute l&rsquo;information qu&rsquo;on trouve en ligne<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p><strong>A1 Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong><\/p>\n<p>A1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive<\/p>\n<p>expliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour appuyer la communication dans divers contextes culturels, sociaux, langagiers et propres \u00e0 une mati\u00e8re, et mettre en application les comp\u00e9tences transf\u00e9rables lors de la lecture, l\u2019\u00e9coute, l\u2019interpr\u00e9tation visuelle, et la cr\u00e9ation de diverses formes de discours.<\/p>\n<p>A1.2 Autonomie et participation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n<p>expliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables l\u2019aident \u00e0 d\u00e9velopper sa voix et \u00e0 s\u2019exprimer, \u00e0 participer activement \u00e0 son apprentissage et \u00e0 planifier les prochaines \u00e9tapes pour d\u00e9velopper ses capacit\u00e9s et son potentiel.<\/p>\n<p><strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n<p>A2.3 Recherche et litt\u00e9ratie informationnelle<\/p>\n<p>recueillir, \u00e9valuer et utiliser de l\u2019information, en tenant compte de sa validit\u00e9, de sa cr\u00e9dibilit\u00e9, de son exactitude et des diverses perspectives, pour d\u00e9velopper ses connaissances, cr\u00e9er des textes et d\u00e9montrer son apprentissage.<\/p>\n<p>A2.4 Formes de discours, conventions et techniques<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p><strong>A3 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>A3.1 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9<\/p>\n<p>expliquer les fa\u00e7ons dont ses connaissances et ses habilet\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es dans le pr\u00e9sent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses mati\u00e8res et dans la vie quotidienne, et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont ces connaissances et habilet\u00e9s am\u00e9liorent sa compr\u00e9hension et sa communication.<\/p>\n<p><strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1 Connaissances des textes<\/strong><\/p>\n<p>C1.1 Utilisation des connaissances et habilet\u00e9s fondamentales pour comprendre les textes<\/p>\n<p>lire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.<\/p>\n<p>C1.2 Formes de discours et genres de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques d\u2019un \u00e9ventail de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris de formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont leurs caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.<\/p>\n<p>C1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p>C1.5 Figures de style<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est adapt\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre du texte.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.<\/p>\n<p>C1.6 Point de vue<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, et d\u00e9crire les avantages et les d\u00e9savantages du point de vue employ\u00e9 dans un r\u00e9cit.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, en fournissant des preuves, et expliquer comment un autre point de vue changerait l\u2019histoire.<\/p>\n<p><strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong><\/p>\n<p>C2.6 R\u00e9sum\u00e9 : Rep\u00e9rer l\u2019information pertinente et tirer des conclusions<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer, \u00e0 partir d\u2019un texte, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui en ordre et tirer une conclusion simple.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer, \u00e0 partir d\u2019un texte, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui en ordre et tirer une conclusion bien fond\u00e9e.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9sumer et noter, \u00e0 partir de divers textes, l\u2019id\u00e9e principale et les d\u00e9tails \u00e0 l\u2019appui, et tirer des conclusions bien fond\u00e9es.<\/p>\n<p>C2.7 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont des strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions, faire des r\u00e9sum\u00e9s et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont diverses strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions, faire des r\u00e9sum\u00e9s et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes, et se fixer des objectifs pour am\u00e9liorer sa compr\u00e9hension.<\/p>\n<p><strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p>C3.1 Proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris la personnification et l\u2019anthropomorphisme, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris la visualisation et l\u2019humour, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris l\u2019hyperbole et les expressions idiomatiques, et expliquer comment ils cr\u00e9ent du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.<\/p>\n<p>C3.2 Inf\u00e9rences<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.<\/p>\n<p>C3.3 Analyse de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.<\/p>\n<p>C3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des normes, des valeurs, des artefacts, le sport et la musique, examiner le sens de ces \u00e9l\u00e9ments et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences et cultures.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des c\u00e9r\u00e9monies, l\u2019architecture, l\u2019art et la danse, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et sa culture et en partageant ses interpr\u00e9tations avec d\u2019autres.<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.<\/p>\n<p>C3.6 Analyse et r\u00e9action<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Domaine D. R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p><strong>D1. D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong><\/p>\n<p>D1.1 Intention et destinataires<\/p>\n<p>d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et expliquer pourquoi les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p>D1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es<\/p>\n<p>g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.<\/p>\n<p>D1.3 Recherche<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant diverses sources et strat\u00e9gies, et citer les sources de l\u2019information utilis\u00e9e.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler et noter l\u2019information et le contenu pertinents sur un sujet, en utilisant plusieurs sources textuelles et en ligne, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources \u00e0 l\u2019aide de crit\u00e8res simples, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant plusieurs sources d\u2019information textuelles, r\u00e9sumer l\u2019information, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources d\u2019information, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.<\/p>\n<p>D1.4 Organisation du contenu<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>s\u00e9lectionner et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, et ordonner le contenu en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte des formes de discours, des genres de textes et du m\u00e9dia.<\/p>\n<p>D1.5 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les strat\u00e9gies et les outils qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, et expliquer les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer et comparer les fa\u00e7ons dont les strat\u00e9gies et les outils utilis\u00e9s l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper ses id\u00e9es et \u00e0 organiser le contenu pour cr\u00e9er des textes, en ayant recours \u00e0 des formes de discours, des genres de textes et des m\u00e9dias de son choix, ainsi que les fa\u00e7ons dont elle ou il s\u2019en est servi pour s\u2019am\u00e9liorer en mati\u00e8re de r\u00e9daction et cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"glossary\"><span class=\"screen-reader-text\" id=\"definition\">definition<\/span><template id=\"term_41_218\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_41_218\"><div tabindex=\"-1\"><p>Quelqu\u2019un qui n\u2019est pas form\u00e9 pour un travail, qui le fait sans \u00eatre pay\u00e9, ou les deux.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_41_455\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_41_455\"><div tabindex=\"-1\"><p>Tout ce que vous pouvez apprendre, de la m\u00e9t\u00e9o actuelle \u00e0 une recette de biscuits, en passant par une actualit\u00e9 ou l\u2019histoire du Canada.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_41_190\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_41_190\"><div tabindex=\"-1\"><p>Sources que nous utilisons pour nous aider \u00e0 v\u00e9rifier des informations ou \u00e0 d\u00e9terminer si une autre source est fiable.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><\/div>","protected":false},"author":2,"menu_order":20,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-41","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/41","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/41\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":576,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/41\/revisions\/576"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/41\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=41"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=41"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=41"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=41"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}