{"id":44,"date":"2025-03-25T14:35:26","date_gmt":"2025-03-25T14:35:26","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-decrypter-lactualite\/"},"modified":"2025-10-08T13:01:09","modified_gmt":"2025-10-08T13:01:09","slug":"lecon-decrypter-lactualite","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/front-matter\/lecon-decrypter-lactualite\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : D\u00e9crypter l\u2019actualit\u00e9","rendered":"Le\u00e7on : D\u00e9crypter l\u2019actualit\u00e9"},"content":{"raw":"Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves apprennent ce qui d\u00e9termine si quelque chose est \u00ab digne d'int\u00e9r\u00eat \u00bb et d'autres aspects de l'industrie du journalisme.\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\r\n\r\n<strong>Dur\u00e9e<\/strong>\r\n\r\nChacune de ces activit\u00e9s pr\u00e9sente aux \u00e9l\u00e8ves une question diff\u00e9rente relative \u00e0 l'\u00e9ducation aux m\u00e9dias num\u00e9riques dans le domaine de l'actualit\u00e9. Vous pouvez les proposer en une seule s\u00e9ance ou les r\u00e9partir sur plusieurs jours, en fonction de ce qui convient le mieux \u00e0 votre classe. Commencez par <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/quest-ce-que-lactualite\/\"><em>Qu'est-ce que l'actualit\u00e9?<\/em><\/a> puis proposez autant d'activit\u00e9s que vous le souhaitez.\r\n<p class=\"entry-title\"><em><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/quest-ce-qui-fait-une-actualite\/\">Qu\u2019est-ce qui fait une actualit\u00e9?<\/a><\/em><\/p>\r\n<a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/chapter\/quest-ce-qui-fait-lactualite\/\"><em>Qu\u2019est-ce qui fait l\u2019actualit\u00e9?<\/em><\/a>\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/qui-fait-lactualite-2\/\"><em>Qui fait l\u2019actualit\u00e9?<\/em><\/a>\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/quest-ce-qui-fait-vendre\/\"><em>Qu\u2019est-ce qui fait vendre?<\/em><\/a>\r\n\r\nSi vous ne proposez que ces activit\u00e9s, utilisez la <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/grille-dobservation-4\/\">Grille d\u2019observation<\/a> pour \u00e9valuer l'apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.\r\n\r\nSi vous demandez aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9aliser l'activit\u00e9 <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/faire-lactualite\/\">Faire l'actualit\u00e9<\/a> en classe enti\u00e8re, vous pouvez les \u00e9valuer \u00e0 l'aide de la <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/grille-dobservation-faire-lactualite\/\">Grille d\u2019observation<\/a> pour cette activit\u00e9.\r\n\r\nSi les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent l'activit\u00e9 <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/faire-lactualite\/\">Faire l'actualit\u00e9<\/a> en groupes, vous pouvez les \u00e9valuer \u00e0 l'aide de la <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/grille-devaluation-7\/\">Grille d'\u00e9valuation<\/a>.\r\n\r\n<strong>Pr\u00e9paration :<\/strong>\r\n\r\nAssurez-vous que vous pouvez acc\u00e9der \u00e0 tous les liens et que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.\r\n\r\nUne <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/decrypter-lactualite\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.\r\n<div>\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\"><header><\/header>\r\n<div>\r\n\r\nGrandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s -\u00a0Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que :\r\n\r\nLes m\u00e9dias sont des constructions :\r\n<ul>\r\n \t<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias font des choix particuliers pour atteindre des objectifs sp\u00e9cifiques.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :\r\n<ul>\r\n \t<li>Les \u0153uvres m\u00e9diatiques sont des \u00ab\u2005cadres\u2005\u00bb qui fa\u00e7onnent notre vision de la r\u00e9alit\u00e9.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nChaque m\u00e9dia a une forme qui lui est propre :\r\n<ul>\r\n \t<li>Les conventions de genre jouent un r\u00f4le dans la fa\u00e7on dont les cr\u00e9ateurs abordent la production d\u2019une \u0153uvre et dont elle est per\u00e7ue par le public; les producteurs de m\u00e9dias utilisent des techniques sp\u00e9cifiques pour attirer et orienter l\u2019attention de leur public.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes m\u00e9dias sont soumis \u00e0 des imp\u00e9ratifs commerciaux :\r\n<ul>\r\n \t<li>Le contenu d\u2019une \u0153uvre m\u00e9diatique est influenc\u00e9 par les normes et les fonctions de son secteur d\u2019activit\u00e9, le mod\u00e8le commercial de ses cr\u00e9ateurs et les d\u00e9sirs de son public.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nQuestions cl\u00e9s\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Qu'est-ce qui d\u00e9termine si un \u00e9v\u00e9nement est \u00ab digne d'\u00eatre signal\u00e9 \u00bb?<\/li>\r\n \t<li>Comment les m\u00e9dias gagnent-ils de l'argent?<\/li>\r\n \t<li>Comment savoir ce qui est inclus ou non dans les informations?<\/li>\r\n<\/ul>\r\nId\u00e9es fausses fr\u00e9quentes chez les \u00e9l\u00e8ves : Pour \u00eatre un fait, une chose doit \u00eatre vraie ; Toutes les opinions sont \u00e9galement vraies.\r\n\r\n<em>Comp\u00e9tences essentielles <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Lecture des m\u00e9dias : diff\u00e9rentes formes de reportages; caract\u00e9ristiques d\u2019un reportage.<\/li>\r\n \t<li>Sensibilisation des consommateurs : comment l\u2019industrie de l\u2019information d\u00e9finit l\u2019int\u00e9r\u00eat m\u00e9diatique, comment les organes de presse r\u00e9pondent \u00e0 des besoins et des publics diff\u00e9rents.<\/li>\r\n \t<li>Repr\u00e9sentation dans les m\u00e9dias : le contenu inclus ou omis dans les \u0153uvres m\u00e9diatiques peut impacter notre perception de ce qui est important ou non.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<ul>\r\n \t<li style=\"list-style-type: none\">\r\n<ul>\r\n \t<li>Vocabulaire cl\u00e9 : [pb_glossary id=\"184\"]fait[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"188\"]cadrage[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"191\"]objectif[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"451\"]opinion[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"193\"]argument de vente[\/pb_glossary]<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\nExercices \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves seront capables :\r\n<ul>\r\n \t<li>Acc\u00e9der : Trouver des sujets d'actualit\u00e9 possibles dans leur classe, leur \u00e9cole et leur communaut\u00e9<\/li>\r\n \t<li>Utiliser : Cr\u00e9er un \u0153uvre m\u00e9diatique<\/li>\r\n \t<li>Comprendre : Analyser comment le genre et l'objectif influencent les choix des d\u00e9cideurs en mati\u00e8re de m\u00e9dias<\/li>\r\n \t<li>Mobiliser : Examiner l'impact des repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques dans les actualit\u00e9s sur notre vision de la r\u00e9alit\u00e9<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Nous apprendrons que diff\u00e9rents types de nouvelles suivent certaines r\u00e8gles qui influencent comment les cr\u00e9ateurs les font et comment le public les comprend, et les cr\u00e9ateurs de nouvelles utilisent des techniques sp\u00e9cifiques pour attirer notre attention<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons que ce qui est inclus dans les nouvelles est influenc\u00e9 par comment l'industrie des nouvelles fonctionne, comment les m\u00e9dias d'information font de l'argent, et ce que leur public veut voir<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons diff\u00e9rents types d'histoires de nouvelles et les caract\u00e9ristiques qui composent une histoire de nouvelles<\/li>\r\n \t<li>Nous apprendrons que ce qui est inclus ou laiss\u00e9 de c\u00f4t\u00e9 dans les nouvelles affecte ce qu'on pense qui est important ou pas important<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Strand A: Literacy Connections and Applications<\/strong>\r\n\r\n<strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\n<strong>A1 Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong>\r\n\r\nA1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive\r\n\r\nexpliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour appuyer la communication dans divers contextes culturels, sociaux, langagiers et propres \u00e0 une mati\u00e8re, et mettre en application les comp\u00e9tences transf\u00e9rables lors de la lecture, l\u2019\u00e9coute, l\u2019interpr\u00e9tation visuelle, et la cr\u00e9ation de diverses formes de discours.\r\n\r\nA1.2 Autonomie et participation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\r\n\r\nexpliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables l\u2019aident \u00e0 d\u00e9velopper sa voix et \u00e0 s\u2019exprimer, \u00e0 participer activement \u00e0 son apprentissage et \u00e0 planifier les prochaines \u00e9tapes pour d\u00e9velopper ses capacit\u00e9s et son potentiel.\r\n\r\n<strong>A2 Digital Media Literacy<\/strong>\r\n\r\n<strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong>\r\n\r\nA2.3 Recherche et litt\u00e9ratie informationnelle\r\n\r\nrecueillir, \u00e9valuer et utiliser de l\u2019information, en tenant compte de sa validit\u00e9, de sa cr\u00e9dibilit\u00e9, de son exactitude et des diverses perspectives, pour d\u00e9velopper ses connaissances, cr\u00e9er des textes et d\u00e9montrer son apprentissage.\r\n\r\nA2.4 Formes de discours, conventions et techniques\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\nA2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires vis\u00e9s et l\u2019intention de la production de textes.\r\n\r\nA2.6 Innovation et design\r\n\r\ns\u00e9lectionner et utiliser des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques appropri\u00e9s pour soutenir un processus de design et pour \u00e9laborer des solutions innovantes en r\u00e9ponse \u00e0 des d\u00e9fis authentiques et pertinents de la vie.\r\n\r\nA2.7 Communaut\u00e9 et sensibilisation \u00e0 la culture\r\n\r\ncommuniquer et collaborer au sein de diverses communaut\u00e9s de fa\u00e7on s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, faire preuve d\u2019une sensibilit\u00e9 culturelle aupr\u00e8s des membres de la communaut\u00e9 en modelant les comportements souhait\u00e9s.\r\n\r\n<strong>A3 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9<\/strong>\r\n\r\nA3.1 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9\r\n\r\nexpliquer les fa\u00e7ons dont ses connaissances et ses habilet\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es dans le pr\u00e9sent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses mati\u00e8res et dans la vie quotidienne, et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont ces connaissances et habilet\u00e9s am\u00e9liorent sa compr\u00e9hension et sa communication.\r\n\r\nA3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des contextes historiques, des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives de personnes et de communaut\u00e9s diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes sensibles et adapt\u00e9s \u00e0 la culture.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1 Connaissances des textes<\/strong>\r\n\r\nC1.2 Formes de discours et genres de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques d\u2019un \u00e9ventail de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris de formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont leurs caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.\r\n\r\nC1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\nC1.5 Figures de style\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est adapt\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre du texte.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.\r\n\r\nC1.6 Point de vue\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, et d\u00e9crire les avantages et les d\u00e9savantages du point de vue employ\u00e9 dans un r\u00e9cit.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, en fournissant des preuves, et expliquer comment un autre point de vue changerait l\u2019histoire.\r\n\r\n<strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong>\r\n\r\nC2.1 Pr\u00e9lecture : Activer ses connaissances ant\u00e9rieures\r\n\r\nd\u00e9terminer ses connaissances ant\u00e9rieures provenant de diverses sources, y compris les connaissances acquises \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences personnelles et ses connaissances textuelles, et expliquer la fa\u00e7on dont elles favorisent l\u2019\u00e9tablissement des liens et la compr\u00e9hension de nouveaux textes.\r\n\r\nC2.2 Pr\u00e9lecture : D\u00e9terminer l\u2019intention de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019intentions vis\u00e9es par l\u2019interaction avec des textes et s\u00e9lectionner des textes provenant d\u2019autrices et auteurs divers, qui conviennent \u00e0 ces intentions.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer et expliquer une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019intentions vis\u00e9es par l\u2019interaction avec des textes, s\u00e9lectionner des textes d\u2019autrices et auteurs divers qui conviennent \u00e0 ces intentions, et expliquer pourquoi ces choix sont appropri\u00e9s.\r\n\r\nC2.3 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire des pr\u00e9dictions et les confirmer\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des pr\u00e9dictions en utilisant ses connaissances ant\u00e9rieures, les caract\u00e9ristiques du texte et les preuves tir\u00e9es du texte, et poser des questions pour valider la justesse de ses pr\u00e9dictions.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des pr\u00e9dictions \u00e0 partir de ses connaissances ant\u00e9rieures et de l\u2019information textuelle, et poser des questions pour valider la justesse de ses pr\u00e9dictions et ajuster sa compr\u00e9hension, au besoin.\r\n\r\nC2.4 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire un suivi continu de sa compr\u00e9hension\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris l\u2019ajustement du rythme de la lecture, la visualisation, l\u2019anticipation, le questionnement, la consultation de r\u00e9f\u00e9rences et de ressources, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris la visualisation, l\u2019anticipation, le questionnement, la consultation de r\u00e9f\u00e9rences, de ressources et d\u2019autres, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.\r\n\r\nC2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, aux id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, \u00e0 des id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\n<strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\nC3.2 Inf\u00e9rences\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.\r\n\r\nC3.3 Analyse de textes\r\n\r\n<em>4e ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.\r\n\r\nC3.6 Analyse et r\u00e9action\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.\r\n\r\n<strong>Domaine D. R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\n<strong>D1. D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong>\r\n\r\nD1.1 Intention et destinataires\r\n\r\nd\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et expliquer pourquoi les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention d\u2019\u00e9criture.\r\n\r\nD1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es\r\n\r\ng\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.\r\n\r\nD1.3 Recherche\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant diverses sources et strat\u00e9gies, et citer les sources de l\u2019information utilis\u00e9e.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler et noter l\u2019information et le contenu pertinents sur un sujet, en utilisant plusieurs sources textuelles et en ligne, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources \u00e0 l\u2019aide de crit\u00e8res simples, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant plusieurs sources d\u2019information textuelles, r\u00e9sumer l\u2019information, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources d\u2019information, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.\r\n\r\nD1.4 Organisation du contenu\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>s\u00e9lectionner et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, et ordonner le contenu en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte des formes de discours, des genres de textes et du m\u00e9dia.\r\n\r\n<strong>D2. Cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\nD2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes relevant de diverses formes de discours et divers genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> r\u00e9diger des textes complexes relavant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.\r\n\r\nD2.3 Voix de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\r\n\r\n\u00e9tablir une voix personnelle dans ses textes en ayant recours \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments linguistiques et stylistiques vari\u00e9s pour exprimer ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions sur un sujet, en utilisant un ton appropri\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre de texte.\r\n\r\nD2.4 Point de vue et perspectives\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s implicites et explicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ses messages peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s par des destinataires ayant des perspectives diff\u00e9rentes.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.\r\n\r\n<strong>D3 Publication, pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion<\/strong>\r\n\r\nD3.1 R\u00e9daction des versions finales de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide de plusieurs techniques et outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques simples, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\n<em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et d\u2019outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes en s\u00e9lectionnant une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et outils appropri\u00e9s, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\nD3.2 Publication et pr\u00e9sentation de textes\r\n\r\n<em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser les m\u00e9dias et les outils de son choix pour publier et pr\u00e9senter des textes de sa propre cr\u00e9ation, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces choix favorisent la communication de son message.\r\n\r\n<em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser les m\u00e9dias et les outils de son choix pour publier et pr\u00e9senter des textes de sa propre cr\u00e9ation, et analyser les fa\u00e7ons dont ces choix l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 communiquer son message.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<p>Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves apprennent ce qui d\u00e9termine si quelque chose est \u00ab digne d&rsquo;int\u00e9r\u00eat \u00bb et d&rsquo;autres aspects de l&rsquo;industrie du journalisme.<\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire : <\/strong>4<sup>e<\/sup> \u00e0 6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p>\n<p><strong>Dur\u00e9e<\/strong><\/p>\n<p>Chacune de ces activit\u00e9s pr\u00e9sente aux \u00e9l\u00e8ves une question diff\u00e9rente relative \u00e0 l&rsquo;\u00e9ducation aux m\u00e9dias num\u00e9riques dans le domaine de l&rsquo;actualit\u00e9. Vous pouvez les proposer en une seule s\u00e9ance ou les r\u00e9partir sur plusieurs jours, en fonction de ce qui convient le mieux \u00e0 votre classe. Commencez par <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/quest-ce-que-lactualite\/\"><em>Qu&rsquo;est-ce que l&rsquo;actualit\u00e9?<\/em><\/a> puis proposez autant d&rsquo;activit\u00e9s que vous le souhaitez.<\/p>\n<p class=\"entry-title\"><em><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/quest-ce-qui-fait-une-actualite\/\">Qu\u2019est-ce qui fait une actualit\u00e9?<\/a><\/em><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/chapter\/quest-ce-qui-fait-lactualite\/\"><em>Qu\u2019est-ce qui fait l\u2019actualit\u00e9?<\/em><\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/qui-fait-lactualite-2\/\"><em>Qui fait l\u2019actualit\u00e9?<\/em><\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/quest-ce-qui-fait-vendre\/\"><em>Qu\u2019est-ce qui fait vendre?<\/em><\/a><\/p>\n<p>Si vous ne proposez que ces activit\u00e9s, utilisez la <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/grille-dobservation-4\/\">Grille d\u2019observation<\/a> pour \u00e9valuer l&rsquo;apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Si vous demandez aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9aliser l&rsquo;activit\u00e9 <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/faire-lactualite\/\">Faire l&rsquo;actualit\u00e9<\/a> en classe enti\u00e8re, vous pouvez les \u00e9valuer \u00e0 l&rsquo;aide de la <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/grille-dobservation-faire-lactualite\/\">Grille d\u2019observation<\/a> pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<p>Si les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent l&rsquo;activit\u00e9 <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/faire-lactualite\/\">Faire l&rsquo;actualit\u00e9<\/a> en groupes, vous pouvez les \u00e9valuer \u00e0 l&rsquo;aide de la <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte\/chapter\/grille-devaluation-7\/\">Grille d&rsquo;\u00e9valuation<\/a>.<\/p>\n<p><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong><\/p>\n<p>Assurez-vous que vous pouvez acc\u00e9der \u00e0 tous les liens et que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.<\/p>\n<p>Une <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/decrypter-lactualite\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/p>\n<div>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<header><\/header>\n<div>\n<p>Grandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s &#8211;\u00a0Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que :<\/p>\n<p>Les m\u00e9dias sont des constructions :<\/p>\n<ul>\n<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias font des choix particuliers pour atteindre des objectifs sp\u00e9cifiques.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :<\/p>\n<ul>\n<li>Les \u0153uvres m\u00e9diatiques sont des \u00ab\u2005cadres\u2005\u00bb qui fa\u00e7onnent notre vision de la r\u00e9alit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Chaque m\u00e9dia a une forme qui lui est propre :<\/p>\n<ul>\n<li>Les conventions de genre jouent un r\u00f4le dans la fa\u00e7on dont les cr\u00e9ateurs abordent la production d\u2019une \u0153uvre et dont elle est per\u00e7ue par le public; les producteurs de m\u00e9dias utilisent des techniques sp\u00e9cifiques pour attirer et orienter l\u2019attention de leur public.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les m\u00e9dias sont soumis \u00e0 des imp\u00e9ratifs commerciaux :<\/p>\n<ul>\n<li>Le contenu d\u2019une \u0153uvre m\u00e9diatique est influenc\u00e9 par les normes et les fonctions de son secteur d\u2019activit\u00e9, le mod\u00e8le commercial de ses cr\u00e9ateurs et les d\u00e9sirs de son public.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Questions cl\u00e9s\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Qu&rsquo;est-ce qui d\u00e9termine si un \u00e9v\u00e9nement est \u00ab digne d&rsquo;\u00eatre signal\u00e9 \u00bb?<\/li>\n<li>Comment les m\u00e9dias gagnent-ils de l&rsquo;argent?<\/li>\n<li>Comment savoir ce qui est inclus ou non dans les informations?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Id\u00e9es fausses fr\u00e9quentes chez les \u00e9l\u00e8ves : Pour \u00eatre un fait, une chose doit \u00eatre vraie ; Toutes les opinions sont \u00e9galement vraies.<\/p>\n<p><em>Comp\u00e9tences essentielles <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Lecture des m\u00e9dias : diff\u00e9rentes formes de reportages; caract\u00e9ristiques d\u2019un reportage.<\/li>\n<li>Sensibilisation des consommateurs : comment l\u2019industrie de l\u2019information d\u00e9finit l\u2019int\u00e9r\u00eat m\u00e9diatique, comment les organes de presse r\u00e9pondent \u00e0 des besoins et des publics diff\u00e9rents.<\/li>\n<li>Repr\u00e9sentation dans les m\u00e9dias : le contenu inclus ou omis dans les \u0153uvres m\u00e9diatiques peut impacter notre perception de ce qui est important ou non.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none\">\n<ul>\n<li>Vocabulaire cl\u00e9 : <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_44_184\">fait<\/a>, <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_44_188\">cadrage<\/a>, <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_44_191\">objectif<\/a>, <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_44_451\">opinion<\/a>, <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_44_193\">argument de vente<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exercices \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves seront capables :<\/p>\n<ul>\n<li>Acc\u00e9der : Trouver des sujets d&rsquo;actualit\u00e9 possibles dans leur classe, leur \u00e9cole et leur communaut\u00e9<\/li>\n<li>Utiliser : Cr\u00e9er un \u0153uvre m\u00e9diatique<\/li>\n<li>Comprendre : Analyser comment le genre et l&rsquo;objectif influencent les choix des d\u00e9cideurs en mati\u00e8re de m\u00e9dias<\/li>\n<li>Mobiliser : Examiner l&rsquo;impact des repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques dans les actualit\u00e9s sur notre vision de la r\u00e9alit\u00e9<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Nous apprendrons que diff\u00e9rents types de nouvelles suivent certaines r\u00e8gles qui influencent comment les cr\u00e9ateurs les font et comment le public les comprend, et les cr\u00e9ateurs de nouvelles utilisent des techniques sp\u00e9cifiques pour attirer notre attention<\/li>\n<li>Nous apprendrons que ce qui est inclus dans les nouvelles est influenc\u00e9 par comment l&rsquo;industrie des nouvelles fonctionne, comment les m\u00e9dias d&rsquo;information font de l&rsquo;argent, et ce que leur public veut voir<\/li>\n<li>Nous apprendrons diff\u00e9rents types d&rsquo;histoires de nouvelles et les caract\u00e9ristiques qui composent une histoire de nouvelles<\/li>\n<li>Nous apprendrons que ce qui est inclus ou laiss\u00e9 de c\u00f4t\u00e9 dans les nouvelles affecte ce qu&rsquo;on pense qui est important ou pas important<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Strand A: Literacy Connections and Applications<\/strong><\/p>\n<p><strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p><strong>A1 Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong><\/p>\n<p>A1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive<\/p>\n<p>expliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour appuyer la communication dans divers contextes culturels, sociaux, langagiers et propres \u00e0 une mati\u00e8re, et mettre en application les comp\u00e9tences transf\u00e9rables lors de la lecture, l\u2019\u00e9coute, l\u2019interpr\u00e9tation visuelle, et la cr\u00e9ation de diverses formes de discours.<\/p>\n<p>A1.2 Autonomie et participation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n<p>expliquer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences transf\u00e9rables l\u2019aident \u00e0 d\u00e9velopper sa voix et \u00e0 s\u2019exprimer, \u00e0 participer activement \u00e0 son apprentissage et \u00e0 planifier les prochaines \u00e9tapes pour d\u00e9velopper ses capacit\u00e9s et son potentiel.<\/p>\n<p><strong>A2 Digital Media Literacy<\/strong><\/p>\n<p><strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n<p>A2.3 Recherche et litt\u00e9ratie informationnelle<\/p>\n<p>recueillir, \u00e9valuer et utiliser de l\u2019information, en tenant compte de sa validit\u00e9, de sa cr\u00e9dibilit\u00e9, de son exactitude et des diverses perspectives, pour d\u00e9velopper ses connaissances, cr\u00e9er des textes et d\u00e9montrer son apprentissage.<\/p>\n<p>A2.4 Formes de discours, conventions et techniques<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p>A2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires vis\u00e9s et l\u2019intention de la production de textes.<\/p>\n<p>A2.6 Innovation et design<\/p>\n<p>s\u00e9lectionner et utiliser des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques appropri\u00e9s pour soutenir un processus de design et pour \u00e9laborer des solutions innovantes en r\u00e9ponse \u00e0 des d\u00e9fis authentiques et pertinents de la vie.<\/p>\n<p>A2.7 Communaut\u00e9 et sensibilisation \u00e0 la culture<\/p>\n<p>communiquer et collaborer au sein de diverses communaut\u00e9s de fa\u00e7on s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, faire preuve d\u2019une sensibilit\u00e9 culturelle aupr\u00e8s des membres de la communaut\u00e9 en modelant les comportements souhait\u00e9s.<\/p>\n<p><strong>A3 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>A3.1 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9<\/p>\n<p>expliquer les fa\u00e7ons dont ses connaissances et ses habilet\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es dans le pr\u00e9sent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses mati\u00e8res et dans la vie quotidienne, et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont ces connaissances et habilet\u00e9s am\u00e9liorent sa compr\u00e9hension et sa communication.<\/p>\n<p>A3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des contextes historiques, des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives de personnes et de communaut\u00e9s diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes sensibles et adapt\u00e9s \u00e0 la culture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1 Connaissances des textes<\/strong><\/p>\n<p>C1.2 Formes de discours et genres de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques d\u2019un \u00e9ventail de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris de formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et de genres de textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont leurs caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.<\/p>\n<p>C1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris l\u2019ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les polices de caract\u00e8res et les hyperliens, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>reconna\u00eetre des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme la pr\u00e9face et le glossaire, associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un rapport, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme les sous-titres et les menus d\u00e9roulants, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p>C1.5 Figures de style<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est adapt\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre du texte.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire une vari\u00e9t\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et de figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.<\/p>\n<p>C1.6 Point de vue<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, et d\u00e9crire les avantages et les d\u00e9savantages du point de vue employ\u00e9 dans un r\u00e9cit.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re, \u00e0 la deuxi\u00e8me ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, en fournissant des preuves, et expliquer comment un autre point de vue changerait l\u2019histoire.<\/p>\n<p><strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong><\/p>\n<p>C2.1 Pr\u00e9lecture : Activer ses connaissances ant\u00e9rieures<\/p>\n<p>d\u00e9terminer ses connaissances ant\u00e9rieures provenant de diverses sources, y compris les connaissances acquises \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences personnelles et ses connaissances textuelles, et expliquer la fa\u00e7on dont elles favorisent l\u2019\u00e9tablissement des liens et la compr\u00e9hension de nouveaux textes.<\/p>\n<p>C2.2 Pr\u00e9lecture : D\u00e9terminer l\u2019intention de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019intentions vis\u00e9es par l\u2019interaction avec des textes et s\u00e9lectionner des textes provenant d\u2019autrices et auteurs divers, qui conviennent \u00e0 ces intentions.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer et expliquer une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019intentions vis\u00e9es par l\u2019interaction avec des textes, s\u00e9lectionner des textes d\u2019autrices et auteurs divers qui conviennent \u00e0 ces intentions, et expliquer pourquoi ces choix sont appropri\u00e9s.<\/p>\n<p>C2.3 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire des pr\u00e9dictions et les confirmer<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des pr\u00e9dictions en utilisant ses connaissances ant\u00e9rieures, les caract\u00e9ristiques du texte et les preuves tir\u00e9es du texte, et poser des questions pour valider la justesse de ses pr\u00e9dictions.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des pr\u00e9dictions \u00e0 partir de ses connaissances ant\u00e9rieures et de l\u2019information textuelle, et poser des questions pour valider la justesse de ses pr\u00e9dictions et ajuster sa compr\u00e9hension, au besoin.<\/p>\n<p>C2.4 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire un suivi continu de sa compr\u00e9hension<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris l\u2019ajustement du rythme de la lecture, la visualisation, l\u2019anticipation, le questionnement, la consultation de r\u00e9f\u00e9rences et de ressources, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris la visualisation, l\u2019anticipation, le questionnement, la consultation de r\u00e9f\u00e9rences, de ressources et d\u2019autres, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.<\/p>\n<p>C2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, aux id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes sont li\u00e9es \u00e0 ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, \u00e0 des id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et au monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p><strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p>C3.2 Inf\u00e9rences<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compr\u00e9hension de divers textes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.<\/p>\n<p>C3.3 Analyse de textes<\/p>\n<p><em>4e ann\u00e9e : <\/em>analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires des textes, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de multiples intrigues, en notant l\u2019information pertinente et en expliquant les causes et effets des \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9valuant la qualit\u00e9 de l\u2019information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont v\u00e9hicul\u00e9s, donner des indications sur les pr\u00e9jug\u00e9s que les textes peuvent contenir et sugg\u00e9rer des fa\u00e7ons dont ces pr\u00e9jug\u00e9s pourraient influencer les destinataires.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.<\/p>\n<p>C3.6 Analyse et r\u00e9action<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: <\/em>expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans des textes et d\u00e9crire les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.<\/p>\n<p><strong>Domaine D. R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p><strong>D1. D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong><\/p>\n<p>D1.1 Intention et destinataires<\/p>\n<p>d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et expliquer pourquoi les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p>D1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es<\/p>\n<p>g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.<\/p>\n<p>D1.3 Recherche<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant diverses sources et strat\u00e9gies, et citer les sources de l\u2019information utilis\u00e9e.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler et noter l\u2019information et le contenu pertinents sur un sujet, en utilisant plusieurs sources textuelles et en ligne, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources \u00e0 l\u2019aide de crit\u00e8res simples, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>rassembler de l\u2019information et du contenu pertinents sur un sujet en utilisant plusieurs sources d\u2019information textuelles, r\u00e9sumer l\u2019information, v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources d\u2019information, et noter qui a r\u00e9dig\u00e9 ou cr\u00e9\u00e9 le contenu et sa source.<\/p>\n<p>D1.4 Organisation du contenu<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>s\u00e9lectionner et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, et ordonner le contenu en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte des formes de discours, des genres de textes et du m\u00e9dia.<\/p>\n<p><strong>D2. Cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p>D2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes relevant de diverses formes de discours et divers genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> r\u00e9diger des textes complexes relavant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.<\/p>\n<p>D2.3 Voix de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n<p>\u00e9tablir une voix personnelle dans ses textes en ayant recours \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments linguistiques et stylistiques vari\u00e9s pour exprimer ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions sur un sujet, en utilisant un ton appropri\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre de texte.<\/p>\n<p>D2.4 Point de vue et perspectives<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s implicites et explicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont ses messages peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s par des destinataires ayant des perspectives diff\u00e9rentes.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.<\/p>\n<p><strong>D3 Publication, pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\n<p>D3.1 R\u00e9daction des versions finales de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide de plusieurs techniques et outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques simples, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<p><em>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes \u00e0 l\u2019aide d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et d\u2019outils, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>produire des versions finales de textes en s\u00e9lectionnant une vari\u00e9t\u00e9 de techniques et outils appropri\u00e9s, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<p>D3.2 Publication et pr\u00e9sentation de textes<\/p>\n<p><em>4<sup>e<\/sup> et 5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser les m\u00e9dias et les outils de son choix pour publier et pr\u00e9senter des textes de sa propre cr\u00e9ation, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces choix favorisent la communication de son message.<\/p>\n<p><em>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e : <\/em>utiliser les m\u00e9dias et les outils de son choix pour publier et pr\u00e9senter des textes de sa propre cr\u00e9ation, et analyser les fa\u00e7ons dont ces choix l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 communiquer son message.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"glossary\"><span class=\"screen-reader-text\" id=\"definition\">definition<\/span><template id=\"term_44_184\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_44_184\"><div tabindex=\"-1\"><p>Affirmation qui peut \u00eatre prouv\u00e9e ou r\u00e9fut\u00e9e de mani\u00e8re concluante.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_44_188\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_44_188\"><div tabindex=\"-1\"><p>Ce que les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias choisissent de nous montrer ou la mani\u00e8re dont ils choisissent de le pr\u00e9senter.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_44_191\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_44_191\"><div tabindex=\"-1\"><p>Ne favorisant ni un c\u00f4t\u00e9 ni un autre d\u2019une question.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_44_451\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_44_451\"><div tabindex=\"-1\"><p>Quelque chose qui ne peut pas \u00eatre prouv\u00e9 de mani\u00e8re concluante.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_44_193\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_44_193\"><div tabindex=\"-1\"><p>Caract\u00e9ristique ou avantage sp\u00e9cifique qu\u2019un m\u00e9dia ou un produit met en avant pour inciter les consommateurs \u00e0 l\u2019acheter.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><\/div>","protected":false},"author":2,"menu_order":23,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-44","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/44","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/44\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":580,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/44\/revisions\/580"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/44\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=44"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=44"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=44"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/decouverte-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=44"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}