{"id":284,"date":"2025-03-26T17:55:21","date_gmt":"2025-03-26T17:55:21","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/?post_type=front-matter&#038;p=284"},"modified":"2026-05-10T18:50:50","modified_gmt":"2026-05-10T18:50:50","slug":"lecon-avatars-et-image-corporelle","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/front-matter\/lecon-avatars-et-image-corporelle\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Avatars et image corporelle","rendered":"Le\u00e7on : Avatars et image corporelle"},"content":{"raw":"<span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">Dans\u00a0<\/span><span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent le concept d'\u00a0avatars\u00a0et partagent leurs exp\u00e9riences de cr\u00e9ation et d'utilisation d'avatars dans les jeux vid\u00e9o et les mondes virtuels. Ils cr\u00e9ent ensuite des avatars \u00e0 l'aide d'un logiciel volontairement limit\u00e9 en termes de morphologies et de marqueurs de genre disponibles, en cr\u00e9ant d'abord un avatar de leur propre genre, puis un autre de genre diff\u00e9rent. Ils discutent ensuite du logiciel et le comparent aux repr\u00e9sentations du genre et de l'image corporelle dans les jeux, les mondes virtuels et d'autres m\u00e9dias. Les \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9ent ensuite des avatars \u00e0 l'aide d'une version beaucoup plus flexible du logiciel et comparent leur exp\u00e9rience \u00e0 celle de la version plus limit\u00e9e. Enfin, ils con\u00e7oivent des\u00a0prototypes papier\u00a0de cr\u00e9ateurs d'avatars dot\u00e9s des\u00a0fonctionnalit\u00e9s\u00a0qu'ils jugent les plus importantes.\r\n<\/span>\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire : 7-8\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/chapter\/que-sont-les-avatars\/\">Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique<\/a>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration\/chapter\/que-sont-les-avatars\/\">Mat\u00e9riel \u00e9tudiant<\/a>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong>Laps de temps<\/strong>\r\n<table>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td><\/td>\r\n<td><strong>Une p\u00e9riode de cours (75 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (150-225 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td>Que sont les avatars?\r\n\r\nCr\u00e9er des avatars\r\n\r\nAvatars et genre<\/td>\r\n<td>&nbsp;\r\n\r\nQue sont les avatars?\r\n\r\nCr\u00e9er des avatars\r\n\r\nAvatars et genre\r\n\r\nPrototype d'avatar<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<strong>Pr\u00e9paration :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Assurez-vous que vous \u00eates en mesure d\u2019afficher les vid\u00e9os int\u00e9gr\u00e9es ou que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der aux liens.<\/li>\r\n \t<li>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nUne <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/avatars-et-image-corporelle\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">R\u00e9sultats d'apprentissage<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026\r\n\r\nLes m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :\r\n<ul>\r\n \t<li>Les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques peuvent influencer notre image corporelle et notre compr\u00e9hension de la diversit\u00e9 et du genre<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes exp\u00e9riences des m\u00e9dias num\u00e9riques sont fa\u00e7onn\u00e9es par les outils que nous utilisons\r\n<ul>\r\n \t<li>La conception des diff\u00e9rentes\u00a0plateformes\u00a0influence la fa\u00e7on dont nous les utilisons<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Comment les choix dans la cr\u00e9ation d\u2019avatars influencent-ils la fa\u00e7on dont nous jouons aux jeux?<\/li>\r\n \t<li>Comment les choix dans la cr\u00e9ation d\u2019avatars influencent-ils notre fa\u00e7on de penser l\u2019image corporelle, le genre et la diversit\u00e9?<\/li>\r\n \t<li>Comment pourrions-nous concevoir des cr\u00e9ateurs d\u2019avatars plus inclusifs?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Lecture des m\u00e9dias : caract\u00e9ristiques et limites des syst\u00e8mes de conception d'avatars<\/li>\r\n \t<li>Repr\u00e9sentation m\u00e9diatique : enjeux li\u00e9s \u00e0 la repr\u00e9sentation dans les jeux<\/li>\r\n \t<li>Engagement communautaire : fa\u00e7ons de lire les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques de la diversit\u00e9<\/li>\r\n \t<li>Fabrication et remixage : Prototypage papier\r\n<ul>\r\n \t<li>Vocabulaire cl\u00e9\u00a0:\u00a0<span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">avatar<\/span>, caract\u00e9ristiques\u00a0,\u00a0prototype papier<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>T\u00e2ches de performance<\/em>\u00a0: Les \u00e9tudiants seront capables de\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Utilisation : Cr\u00e9er des prototypes papier d'un syst\u00e8me de conception d'avatar am\u00e9lior\u00e9<\/li>\r\n \t<li>Comprendre : Analyser les probl\u00e8mes de repr\u00e9sentation dans les jeux vid\u00e9o<\/li>\r\n \t<li>Engagez-vous : r\u00e9fl\u00e9chissez aux moyens de repousser et de contrer\u00a0les st\u00e9r\u00e9otypes\u00a0dans les m\u00e9dias<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9tudiants :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Nous apprendrons les limites des syst\u00e8mes de conception d'avatars, qui peuvent entra\u00eener des probl\u00e8mes de repr\u00e9sentation de la diversit\u00e9 dans les jeux, que la fa\u00e7on dont les m\u00e9dias repr\u00e9sentent la diversit\u00e9 ne doit pas \u00eatre accept\u00e9e sans poser de questions, ainsi que des termes cl\u00e9s tels que avatar, caract\u00e9ristiques et prototype papier.<\/li>\r\n \t<li>Nous r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont les choix que nous faisons pour cr\u00e9er des avatars affectent notre fa\u00e7on de jouer et de penser \u00e0 l'image corporelle, au genre et \u00e0 la diversit\u00e9, et \u00e0 la mani\u00e8re dont nous pouvons concevoir des cr\u00e9ateurs d'avatars plus inclusifs.<\/li>\r\n \t<li>Nous cr\u00e9erons un prototype papier pour un syst\u00e8me de conception d'avatar qui aborde les probl\u00e8mes actuels de repr\u00e9sentation dans les jeux vid\u00e9o et r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont nous pouvons remettre en question les st\u00e9r\u00e9otypes dans les m\u00e9dias.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d'\u00e9tudes<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\n<strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong>\r\n\r\nA2.4 Formes de discours, conventions et techniques\r\n\r\n\u00e9valuer l\u2019utilisation de diverses formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\nA2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu et le contexte des textes, les destinataires vis\u00e9s ou non vis\u00e9s, et l\u2019intention de la production de textes.\r\n\r\nA2.6 Innovation et design\r\n\r\ns\u00e9lectionner et utiliser des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques appropri\u00e9s pour soutenir un processus de design, et \u00e9laborer et proposer des solutions innovantes en r\u00e9ponse \u00e0 des d\u00e9fis authentiques et pertinents de la vie.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Domaine C: Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1 Connaissances sur les textes<\/strong>\r\n\r\nC1.2 Formes de discours et genres de textes\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0lire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des textes courts et simples en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser et comparer les caract\u00e9ristiques d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et des genres de textes, et expliquer, preuves \u00e0 l\u2019appui, les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication\r\ndu sens.\r\n\r\nC1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser et comparer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans des textes vari\u00e9s.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9valuer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\nC3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des c\u00e9r\u00e9monies, l\u2019architecture, l\u2019art et la danse, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et ses cultures et en partageant ses interpr\u00e9tations.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des normes, des interdits, des valeurs, la hi\u00e9rarchie sociale, le pass\u00e9, la langue, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et cultures et en r\u00e9fl\u00e9chissant aux fa\u00e7ons dont l\u2019inclusion de ces \u00e9l\u00e9ments contribue \u00e0 la construction du sens du texte.\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, \u00e9valuer des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.\r\n\r\nC3.6 Analyse et r\u00e9action\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> \u00e9valuer l\u2019efficacit\u00e9 des habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique employ\u00e9es pour analyser et \u00e9valuer divers textes, et se fixer des objectifs pour am\u00e9liorer leur utilisation.\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Domaine D: R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\n<strong>D1 D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu\r\n<\/strong>\r\n\r\nD1.1 Intention et destinataires\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et analyser les raisons pour lesquelles les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires, et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er, choisir une forme de discours, un genre de texte et un m\u00e9dia appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires, et justifier son choix.\r\n\r\nD1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, et \u00e0 d\u2019autres mati\u00e8res, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une gamme de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es et \u00e9laborer des d\u00e9tails concernant une vari\u00e9t\u00e9 de sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, et \u00e0 d\u2019autres mati\u00e8res, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.\r\n\r\n<strong>D2 Cr\u00e9ation de textes\r\n<\/strong>\r\n\r\nD2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0r\u00e9diger des textes complexes relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0r\u00e9diger des textes complexes et originaux relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, descriptifs, incitatifs et explicatifs, en citant les sources, et utiliser une gamme de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s pour transformer l\u2019information et communiquer ses id\u00e9es.\r\n\r\nD2.4 Point de vue et perspectives\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, \u00e9valuer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par divers destinataires, et sugg\u00e9rer des mani\u00e8res de prendre en compte divers points de vue.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<p><span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">Dans\u00a0<\/span><span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent le concept d&rsquo;\u00a0avatars\u00a0et partagent leurs exp\u00e9riences de cr\u00e9ation et d&rsquo;utilisation d&rsquo;avatars dans les jeux vid\u00e9o et les mondes virtuels. Ils cr\u00e9ent ensuite des avatars \u00e0 l&rsquo;aide d&rsquo;un logiciel volontairement limit\u00e9 en termes de morphologies et de marqueurs de genre disponibles, en cr\u00e9ant d&rsquo;abord un avatar de leur propre genre, puis un autre de genre diff\u00e9rent. Ils discutent ensuite du logiciel et le comparent aux repr\u00e9sentations du genre et de l&rsquo;image corporelle dans les jeux, les mondes virtuels et d&rsquo;autres m\u00e9dias. Les \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9ent ensuite des avatars \u00e0 l&rsquo;aide d&rsquo;une version beaucoup plus flexible du logiciel et comparent leur exp\u00e9rience \u00e0 celle de la version plus limit\u00e9e. Enfin, ils con\u00e7oivent des\u00a0prototypes papier\u00a0de cr\u00e9ateurs d&rsquo;avatars dot\u00e9s des\u00a0fonctionnalit\u00e9s\u00a0qu&rsquo;ils jugent les plus importantes.<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire : 7-8<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/chapter\/que-sont-les-avatars\/\">Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration\/chapter\/que-sont-les-avatars\/\">Mat\u00e9riel \u00e9tudiant<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Laps de temps<\/strong><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>Une p\u00e9riode de cours (75 minutes)<\/strong><\/td>\n<td><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (150-225 minutes)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td>Que sont les avatars?<\/p>\n<p>Cr\u00e9er des avatars<\/p>\n<p>Avatars et genre<\/td>\n<td>&nbsp;<\/p>\n<p>Que sont les avatars?<\/p>\n<p>Cr\u00e9er des avatars<\/p>\n<p>Avatars et genre<\/p>\n<p>Prototype d&rsquo;avatar<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Assurez-vous que vous \u00eates en mesure d\u2019afficher les vid\u00e9os int\u00e9gr\u00e9es ou que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der aux liens.<\/li>\n<li>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Une <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/avatars-et-image-corporelle\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">R\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026<\/p>\n<p>Les m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :<\/p>\n<ul>\n<li>Les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques peuvent influencer notre image corporelle et notre compr\u00e9hension de la diversit\u00e9 et du genre<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les exp\u00e9riences des m\u00e9dias num\u00e9riques sont fa\u00e7onn\u00e9es par les outils que nous utilisons<\/p>\n<ul>\n<li>La conception des diff\u00e9rentes\u00a0plateformes\u00a0influence la fa\u00e7on dont nous les utilisons<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Comment les choix dans la cr\u00e9ation d\u2019avatars influencent-ils la fa\u00e7on dont nous jouons aux jeux?<\/li>\n<li>Comment les choix dans la cr\u00e9ation d\u2019avatars influencent-ils notre fa\u00e7on de penser l\u2019image corporelle, le genre et la diversit\u00e9?<\/li>\n<li>Comment pourrions-nous concevoir des cr\u00e9ateurs d\u2019avatars plus inclusifs?<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Lecture des m\u00e9dias : caract\u00e9ristiques et limites des syst\u00e8mes de conception d&rsquo;avatars<\/li>\n<li>Repr\u00e9sentation m\u00e9diatique : enjeux li\u00e9s \u00e0 la repr\u00e9sentation dans les jeux<\/li>\n<li>Engagement communautaire : fa\u00e7ons de lire les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques de la diversit\u00e9<\/li>\n<li>Fabrication et remixage : Prototypage papier\n<ul>\n<li>Vocabulaire cl\u00e9\u00a0:\u00a0<span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">avatar<\/span>, caract\u00e9ristiques\u00a0,\u00a0prototype papier<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>T\u00e2ches de performance<\/em>\u00a0: Les \u00e9tudiants seront capables de\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Utilisation : Cr\u00e9er des prototypes papier d&rsquo;un syst\u00e8me de conception d&rsquo;avatar am\u00e9lior\u00e9<\/li>\n<li>Comprendre : Analyser les probl\u00e8mes de repr\u00e9sentation dans les jeux vid\u00e9o<\/li>\n<li>Engagez-vous : r\u00e9fl\u00e9chissez aux moyens de repousser et de contrer\u00a0les st\u00e9r\u00e9otypes\u00a0dans les m\u00e9dias<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9tudiants :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Nous apprendrons les limites des syst\u00e8mes de conception d&rsquo;avatars, qui peuvent entra\u00eener des probl\u00e8mes de repr\u00e9sentation de la diversit\u00e9 dans les jeux, que la fa\u00e7on dont les m\u00e9dias repr\u00e9sentent la diversit\u00e9 ne doit pas \u00eatre accept\u00e9e sans poser de questions, ainsi que des termes cl\u00e9s tels que avatar, caract\u00e9ristiques et prototype papier.<\/li>\n<li>Nous r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont les choix que nous faisons pour cr\u00e9er des avatars affectent notre fa\u00e7on de jouer et de penser \u00e0 l&rsquo;image corporelle, au genre et \u00e0 la diversit\u00e9, et \u00e0 la mani\u00e8re dont nous pouvons concevoir des cr\u00e9ateurs d&rsquo;avatars plus inclusifs.<\/li>\n<li>Nous cr\u00e9erons un prototype papier pour un syst\u00e8me de conception d&rsquo;avatar qui aborde les probl\u00e8mes actuels de repr\u00e9sentation dans les jeux vid\u00e9o et r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont nous pouvons remettre en question les st\u00e9r\u00e9otypes dans les m\u00e9dias.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d&rsquo;\u00e9tudes<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p><strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n<p>A2.4 Formes de discours, conventions et techniques<\/p>\n<p>\u00e9valuer l\u2019utilisation de diverses formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p>A2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu et le contexte des textes, les destinataires vis\u00e9s ou non vis\u00e9s, et l\u2019intention de la production de textes.<\/p>\n<p>A2.6 Innovation et design<\/p>\n<p>s\u00e9lectionner et utiliser des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques appropri\u00e9s pour soutenir un processus de design, et \u00e9laborer et proposer des solutions innovantes en r\u00e9ponse \u00e0 des d\u00e9fis authentiques et pertinents de la vie.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Domaine C: Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1 Connaissances sur les textes<\/strong><\/p>\n<p>C1.2 Formes de discours et genres de textes<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0lire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des textes courts et simples en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser et comparer les caract\u00e9ristiques d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et des genres de textes, et expliquer, preuves \u00e0 l\u2019appui, les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication<br \/>\ndu sens.<\/p>\n<p>C1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser et comparer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans des textes vari\u00e9s.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9valuer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p>C3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des c\u00e9r\u00e9monies, l\u2019architecture, l\u2019art et la danse, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et ses cultures et en partageant ses interpr\u00e9tations.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser des \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des normes, des interdits, des valeurs, la hi\u00e9rarchie sociale, le pass\u00e9, la langue, en examinant le sens de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec ses exp\u00e9riences et cultures et en r\u00e9fl\u00e9chissant aux fa\u00e7ons dont l\u2019inclusion de ces \u00e9l\u00e9ments contribue \u00e0 la construction du sens du texte.<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, \u00e9valuer des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.<\/p>\n<p>C3.6 Analyse et r\u00e9action<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0expliquer les fa\u00e7ons dont les sujets divers, y compris ceux li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9 sont abord\u00e9s dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqu\u00e9s, et d\u00e9terminer diff\u00e9rentes positions qui y sont v\u00e9hicul\u00e9es.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> \u00e9valuer l\u2019efficacit\u00e9 des habilet\u00e9s de la pens\u00e9e critique employ\u00e9es pour analyser et \u00e9valuer divers textes, et se fixer des objectifs pour am\u00e9liorer leur utilisation.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Domaine D: R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p><strong>D1 D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p>D1.1 Intention et destinataires<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et analyser les raisons pour lesquelles les formes de discours, les genres de textes et les m\u00e9dias de son choix sont appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires, et comment ceux-ci l\u2019aideront \u00e0 communiquer son intention.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er, choisir une forme de discours, un genre de texte et un m\u00e9dia appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires, et justifier son choix.<\/p>\n<p>D1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, et \u00e0 d\u2019autres mati\u00e8res, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une gamme de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es et \u00e9laborer des d\u00e9tails concernant une vari\u00e9t\u00e9 de sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, et \u00e0 d\u2019autres mati\u00e8res, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.<\/p>\n<p><strong>D2 Cr\u00e9ation de textes<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p>D2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0r\u00e9diger des textes complexes relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0r\u00e9diger des textes complexes et originaux relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, descriptifs, incitatifs et explicatifs, en citant les sources, et utiliser une gamme de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s pour transformer l\u2019information et communiquer ses id\u00e9es.<\/p>\n<p>D2.4 Point de vue et perspectives<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, \u00e9valuer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par divers destinataires, et sugg\u00e9rer des mani\u00e8res de prendre en compte divers points de vue.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"author":4,"menu_order":19,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-284","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/284","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/284\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":934,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/284\/revisions\/934"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/284\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=284"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=284"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=284"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=284"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}