{"id":366,"date":"2025-03-27T13:06:28","date_gmt":"2025-03-27T13:06:28","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/?post_type=front-matter&#038;p=366"},"modified":"2026-05-10T18:50:50","modified_gmt":"2026-05-10T18:50:50","slug":"lecon-reconnaitre-les-appels-emotionnels","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/front-matter\/lecon-reconnaitre-les-appels-emotionnels\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Reconna\u00eetre les appels \u00e9motionnels","rendered":"Le\u00e7on : Reconna\u00eetre les appels \u00e9motionnels"},"content":{"raw":"<span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">Dans\u00a0<\/span><span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves apprennent comment nous pouvons \u00eatre persuad\u00e9s par des appels \u00e9motionnels ainsi que par des arguments. Apr\u00e8s avoir identifi\u00e9 des mots charg\u00e9s d'\u00e9motion, ils les trouvent dans un article et analysent leur effet persuasif. Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9tudient un message d'int\u00e9r\u00eat public pour comprendre comment des images et un r\u00e9cit peuvent \u00eatre \u00e9motionnellement persuasifs, puis regardent deux vid\u00e9os pour comparer leur utilisation de la persuasion \u00e9motionnelle. Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fl\u00e9chissent ensuite \u00e0 la mani\u00e8re dont les jeux peuvent persuader \u00e9motionnellement et cr\u00e9ent un jeu qui communique une exp\u00e9rience \u00e9motionnelle ou d\u00e9fend un point de vue \u00e9motionnellement persuasif.\r\n<\/span>\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire : 7-8\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/chapter\/quest-ce-qui-nous-persuade\/\">Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique<\/a>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration\/chapter\/reconnaitre-les-appels-emotionnels\/\">Mat\u00e9riel \u00e9tudiant<\/a>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong>Laps de temps<\/strong>\r\n<table>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td><\/td>\r\n<td><strong>Une p\u00e9riode de cours (75 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (150-225 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td><strong>Unit\u00e9 \u00e9tendue\r\n<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td>Qu'est-ce qui nous persuade?\r\n\r\nAppels \u00e9motionnels\r\n\r\nMots charg\u00e9s d'\u00e9motion\r\n\r\nMarquer l'\u00e9motion<\/td>\r\n<td>&nbsp;\r\n\r\nQu'est-ce qui nous persuade?\r\n\r\nAppels \u00e9motionnels\r\n\r\nMots charg\u00e9s d'\u00e9motion\r\n\r\nMarquer l'\u00e9motion\r\n\r\n\u00ab Pour toi, ce n'est qu'un petit \u00e9cart \u00bb\r\n\r\nM\u00e9dias \u00e9motionnels<\/td>\r\n<td>Qu'est-ce qui nous persuade?\r\n\r\nAppels \u00e9motionnels\r\n\r\nMots charg\u00e9s d'\u00e9motion\r\n\r\nMarquer l'\u00e9motion\r\n\r\n\u00ab Pour toi, ce n'est qu'un petit \u00e9cart \u00bb\r\n\r\nM\u00e9dias \u00e9motionnels\r\n\r\nJouer avec l'\u00e9motion\r\n\r\nCr\u00e9er un jeu \u00e9motionnellement persuasif<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<strong>Pr\u00e9paration :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Assurez-vous que vous \u00eates en mesure d\u2019afficher les vid\u00e9os int\u00e9gr\u00e9es ou que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der aux liens.<\/li>\r\n \t<li>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nUne <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/reconnaitre-les-appels-emotionnels\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d'apprentissage<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026\r\n\r\nLes m\u00e9dias sont des constructions :\r\n<ul>\r\n \t<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias choisissent des \u00e9l\u00e9ments pour produire des effets particuliers<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :\r\n<ul>\r\n \t<li>Les gens peuvent \u00eatre persuad\u00e9s par des appels \u00e9motionnels ainsi que par des arguments logiques.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nChaque support a une forme esth\u00e9tique unique :\r\n<ul>\r\n \t<li>Les mots, les images, les histoires et la musique peuvent tous \u00eatre utilis\u00e9s pour cr\u00e9er des r\u00e9actions \u00e9motionnelles<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Comment les mots, les images, la musique, le gameplay et d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments m\u00e9diatiques influencent-ils nos \u00e9motions?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Lecture des m\u00e9dias : les mots, les images, l'histoire et la musique peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour produire un effet \u00e9motionnel\r\n<ul>\r\n \t<li>Vocabulaire cl\u00e9 : Annonce d'int\u00e9r\u00eat public,\u00a0connotation<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>T\u00e2ches de performance<\/em>\u00a0: Les \u00e9tudiants seront capables de\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Utilisation : Produire des appels \u00e9motionnellement convaincants<\/li>\r\n \t<li>Comprendre : analyser comment les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias utilisent des appels \u00e9motionnellement persuasifs<\/li>\r\n \t<li>Engagez-vous : Consid\u00e9rez les risques, les inconv\u00e9nients et les implications de l'utilisation d'appels \u00e9motionnellement persuasifs<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9tudiants :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Nous apprendrons que les mots, les images, les histoires et la musique peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour produire un effet \u00e9motionnel, ainsi que des termes cl\u00e9s tels que \u00ab message d'int\u00e9r\u00eat public \u00bb et \u00ab connotation \u00bb.<\/li>\r\n \t<li>Nous r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont les r\u00e9alisateurs de m\u00e9dias choisissent des \u00e9l\u00e9ments tels que les mots, les images, les histoires et la musique pour cr\u00e9er des r\u00e9actions \u00e9motionnelles et \u00e0 la mani\u00e8re dont ces appels \u00e9motionnels peuvent persuader les gens en plus des arguments logiques.<\/li>\r\n \t<li>Nous concevrons un jeu qui persuade les joueurs sur le plan \u00e9motionnel, nous analyserons la mani\u00e8re dont les fabricants de m\u00e9dias utilisent les \u00e9motions des gens pour les persuader et nous r\u00e9fl\u00e9chirons aux risques, aux inconv\u00e9nients et aux cons\u00e9quences de l'utilisation d'appels \u00e9motionnels persuasifs.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d'\u00e9tudes<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\n<strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong>\r\n\r\nA2.4 Formes de discours, conventions et techniques\r\n\r\n\u00e9valuer l\u2019utilisation de diverses formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.\r\n\r\nA2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu et le contexte des textes, les destinataires vis\u00e9s ou non vis\u00e9s, et l\u2019intention de la production de textes.\r\n\r\nA2.6 Innovation et design\r\n\r\ns\u00e9lectionner et utiliser des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques appropri\u00e9s pour soutenir un processus de design, et \u00e9laborer et proposer des solutions innovantes en r\u00e9ponse \u00e0 des d\u00e9fis authentiques et pertinents de la vie.\r\n\r\n<strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong>\r\n\r\nA3.1 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9\r\n\r\nanalyser et expliquer les fa\u00e7ons dont ses connaissances et ses habilet\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es dans le pr\u00e9sent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses mati\u00e8res et dans la vie quotidienne, et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont ces connaissances et habilet\u00e9s am\u00e9liorent sa compr\u00e9hension et sa communication.\r\n\r\nA3.3 Perspectives et formes du savoir des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit\r\n\r\nanalyser des th\u00e8mes explor\u00e9s dans diverses cultures des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit afin de d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une gamme d\u2019identit\u00e9s, de perspectives, de relations, d\u2019h\u00e9ritages, de v\u00e9rit\u00e9s, de formes du savoir et de fa\u00e7ons d\u2019\u00eatre et de faire.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Domaine C: Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1. Connaissance des textes<\/strong>\r\n\r\nC1.2 Formes de discours et genres de textes\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0lire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des textes courts et simples en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.\r\n\r\n<em><sup>8e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser et comparer les caract\u00e9ristiques d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et des genres de textes, et expliquer, preuves \u00e0 l\u2019appui, les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.\r\n\r\nC1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris les causes et effets dans un texte descriptif, explicatif ou incitatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, notamment la bibliographie et les polices de caract\u00e8res accessibles, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0comparer des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un courrier des lecteurs, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme le glossaire et les infographies, et \u00e9valuer leur contribution \u00e0 la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\nC1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser et comparer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans des textes vari\u00e9s.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9valuer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.\r\n\r\nC1.5 Figures de style\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments stylistiques, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme du discours et le genre du texte.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.\r\n\r\n<strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\nC3.1 Proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris l\u2019anticipation, l\u2019all\u00e9gorie, le symbolisme et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser les proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris l\u2019ironie, la satire, et l\u2019allusion, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.\r\n\r\nC3.2 Inf\u00e9rences\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0aire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour expliquer et appuyer ses interpr\u00e9tations d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes complexes.\r\n\r\nC3.3 Analyse de textes\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en \u00e9valuant et en synth\u00e9tisant l\u2019information pertinente, et en d\u00e9terminant la structure s\u00e9quentielle des textes, ainsi qu\u2019en formulant des conclusions.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en \u00e9valuant et en synth\u00e9tisant l\u2019information pertinente, et en d\u00e9terminant la structure s\u00e9quentielle des textes, ainsi qu\u2019en formulant des conclusions.\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, \u00e9valuer des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.\r\n\r\nC3.7 Contextes autochtones\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9valuer l\u2019influence des p\u00e9riodes historiques, des exp\u00e9riences culturelles ou des conditions et \u00e9v\u00e9nements sociopolitiques sur les textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit, et \u00e9valuer des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0comparer les fa\u00e7ons dont les p\u00e9riodes historiques, les exp\u00e9riences culturelles ou les conditions et \u00e9v\u00e9nements sociopolitiques ont influenc\u00e9 au moins deux textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit et comparer des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Domaine D: R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\n<strong>D1 D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong>\r\n\r\nD1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, et \u00e0 d\u2019autres mati\u00e8res, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une gamme de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es et \u00e9laborer des d\u00e9tails concernant une vari\u00e9t\u00e9 de sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, et \u00e0 d\u2019autres mati\u00e8res, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.\r\n\r\nD1.4 Organisation du contenu\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, et rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en s\u00e9lectionnant des outils et strat\u00e9gies efficaces, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en \u00e9valuant le choix de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dium, et envisager d\u2019autres possibilit\u00e9s.\r\n\r\n<strong>D2 Cr\u00e9ation de textes\r\n<\/strong>\r\n\r\nD2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0r\u00e9diger des textes complexes relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0r\u00e9diger des textes complexes et originaux relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, descriptifs, incitatifs et explicatifs, en citant les sources, et utiliser une gamme de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s pour transformer l\u2019information et communiquer ses id\u00e9es.\r\n\r\nD2.3 Voix de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> \u00e9tablir une voix personnelle dans ses textes, en ayant recours \u00e0 un vocabulaire et \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments stylistiques vari\u00e9s afin d\u2019exprimer clairement ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions sur le sujet, en utilisant un ton appropri\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre de texte.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9tablir une voix personnelle dans ses textes, en modifiant le vocabulaire et le style pour convenir \u00e0 la forme de discours, au genre de texte, aux destinataires et \u00e0 l\u2019intention, et exprimer clairement ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions sur un sujet.\r\n\r\nD2.4 Point de vue et perspectives\r\n\r\n<em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.\r\n\r\n<em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, \u00e9valuer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par divers destinataires, et sugg\u00e9rer des mani\u00e8res de prendre en compte divers points de vue.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<p><span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">Dans\u00a0<\/span><span class=\"ng-star-inserted\" data-start-index=\"0\">cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves apprennent comment nous pouvons \u00eatre persuad\u00e9s par des appels \u00e9motionnels ainsi que par des arguments. Apr\u00e8s avoir identifi\u00e9 des mots charg\u00e9s d&rsquo;\u00e9motion, ils les trouvent dans un article et analysent leur effet persuasif. Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9tudient un message d&rsquo;int\u00e9r\u00eat public pour comprendre comment des images et un r\u00e9cit peuvent \u00eatre \u00e9motionnellement persuasifs, puis regardent deux vid\u00e9os pour comparer leur utilisation de la persuasion \u00e9motionnelle. Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fl\u00e9chissent ensuite \u00e0 la mani\u00e8re dont les jeux peuvent persuader \u00e9motionnellement et cr\u00e9ent un jeu qui communique une exp\u00e9rience \u00e9motionnelle ou d\u00e9fend un point de vue \u00e9motionnellement persuasif.<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire : 7-8<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/chapter\/quest-ce-qui-nous-persuade\/\">Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration\/chapter\/reconnaitre-les-appels-emotionnels\/\">Mat\u00e9riel \u00e9tudiant<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Laps de temps<\/strong><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>Une p\u00e9riode de cours (75 minutes)<\/strong><\/td>\n<td><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (150-225 minutes)<\/strong><\/td>\n<td><strong>Unit\u00e9 \u00e9tendue<br \/>\n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td>Qu&rsquo;est-ce qui nous persuade?<\/p>\n<p>Appels \u00e9motionnels<\/p>\n<p>Mots charg\u00e9s d&rsquo;\u00e9motion<\/p>\n<p>Marquer l&rsquo;\u00e9motion<\/td>\n<td>&nbsp;<\/p>\n<p>Qu&rsquo;est-ce qui nous persuade?<\/p>\n<p>Appels \u00e9motionnels<\/p>\n<p>Mots charg\u00e9s d&rsquo;\u00e9motion<\/p>\n<p>Marquer l&rsquo;\u00e9motion<\/p>\n<p>\u00ab Pour toi, ce n&rsquo;est qu&rsquo;un petit \u00e9cart \u00bb<\/p>\n<p>M\u00e9dias \u00e9motionnels<\/td>\n<td>Qu&rsquo;est-ce qui nous persuade?<\/p>\n<p>Appels \u00e9motionnels<\/p>\n<p>Mots charg\u00e9s d&rsquo;\u00e9motion<\/p>\n<p>Marquer l&rsquo;\u00e9motion<\/p>\n<p>\u00ab Pour toi, ce n&rsquo;est qu&rsquo;un petit \u00e9cart \u00bb<\/p>\n<p>M\u00e9dias \u00e9motionnels<\/p>\n<p>Jouer avec l&rsquo;\u00e9motion<\/p>\n<p>Cr\u00e9er un jeu \u00e9motionnellement persuasif<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Assurez-vous que vous \u00eates en mesure d\u2019afficher les vid\u00e9os int\u00e9gr\u00e9es ou que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der aux liens.<\/li>\n<li>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Une <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/reconnaitre-les-appels-emotionnels\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026<\/p>\n<p>Les m\u00e9dias sont des constructions :<\/p>\n<ul>\n<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias choisissent des \u00e9l\u00e9ments pour produire des effets particuliers<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :<\/p>\n<ul>\n<li>Les gens peuvent \u00eatre persuad\u00e9s par des appels \u00e9motionnels ainsi que par des arguments logiques.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Chaque support a une forme esth\u00e9tique unique :<\/p>\n<ul>\n<li>Les mots, les images, les histoires et la musique peuvent tous \u00eatre utilis\u00e9s pour cr\u00e9er des r\u00e9actions \u00e9motionnelles<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Comment les mots, les images, la musique, le gameplay et d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments m\u00e9diatiques influencent-ils nos \u00e9motions?<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Lecture des m\u00e9dias : les mots, les images, l&rsquo;histoire et la musique peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour produire un effet \u00e9motionnel\n<ul>\n<li>Vocabulaire cl\u00e9 : Annonce d&rsquo;int\u00e9r\u00eat public,\u00a0connotation<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>T\u00e2ches de performance<\/em>\u00a0: Les \u00e9tudiants seront capables de\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Utilisation : Produire des appels \u00e9motionnellement convaincants<\/li>\n<li>Comprendre : analyser comment les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias utilisent des appels \u00e9motionnellement persuasifs<\/li>\n<li>Engagez-vous : Consid\u00e9rez les risques, les inconv\u00e9nients et les implications de l&rsquo;utilisation d&rsquo;appels \u00e9motionnellement persuasifs<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9tudiants :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Nous apprendrons que les mots, les images, les histoires et la musique peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour produire un effet \u00e9motionnel, ainsi que des termes cl\u00e9s tels que \u00ab message d&rsquo;int\u00e9r\u00eat public \u00bb et \u00ab connotation \u00bb.<\/li>\n<li>Nous r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont les r\u00e9alisateurs de m\u00e9dias choisissent des \u00e9l\u00e9ments tels que les mots, les images, les histoires et la musique pour cr\u00e9er des r\u00e9actions \u00e9motionnelles et \u00e0 la mani\u00e8re dont ces appels \u00e9motionnels peuvent persuader les gens en plus des arguments logiques.<\/li>\n<li>Nous concevrons un jeu qui persuade les joueurs sur le plan \u00e9motionnel, nous analyserons la mani\u00e8re dont les fabricants de m\u00e9dias utilisent les \u00e9motions des gens pour les persuader et nous r\u00e9fl\u00e9chirons aux risques, aux inconv\u00e9nients et aux cons\u00e9quences de l&rsquo;utilisation d&rsquo;appels \u00e9motionnels persuasifs.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d&rsquo;\u00e9tudes<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p><strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n<p>A2.4 Formes de discours, conventions et techniques<\/p>\n<p>\u00e9valuer l\u2019utilisation de diverses formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, en consid\u00e9rant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes.<\/p>\n<p>A2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu et le contexte des textes, les destinataires vis\u00e9s ou non vis\u00e9s, et l\u2019intention de la production de textes.<\/p>\n<p>A2.6 Innovation et design<\/p>\n<p>s\u00e9lectionner et utiliser des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques appropri\u00e9s pour soutenir un processus de design, et \u00e9laborer et proposer des solutions innovantes en r\u00e9ponse \u00e0 des d\u00e9fis authentiques et pertinents de la vie.<\/p>\n<p><strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong><\/p>\n<p>A3.1 Apprentissage interdisciplinaire et int\u00e9gr\u00e9<\/p>\n<p>analyser et expliquer les fa\u00e7ons dont ses connaissances et ses habilet\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es dans le pr\u00e9sent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses mati\u00e8res et dans la vie quotidienne, et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont ces connaissances et habilet\u00e9s am\u00e9liorent sa compr\u00e9hension et sa communication.<\/p>\n<p>A3.3 Perspectives et formes du savoir des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit<\/p>\n<p>analyser des th\u00e8mes explor\u00e9s dans diverses cultures des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit afin de d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une gamme d\u2019identit\u00e9s, de perspectives, de relations, d\u2019h\u00e9ritages, de v\u00e9rit\u00e9s, de formes du savoir et de fa\u00e7ons d\u2019\u00eatre et de faire.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Domaine C: Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1. Connaissance des textes<\/strong><\/p>\n<p>C1.2 Formes de discours et genres de textes<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0lire et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des textes courts et simples en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances ant\u00e9rieures.<\/p>\n<p><em><sup>8e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> analyser et comparer les caract\u00e9ristiques d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et po\u00e9tique\/ludique, y compris des formes de discours \u00e0 caract\u00e8re culturel, et des genres de textes, et expliquer, preuves \u00e0 l\u2019appui, les fa\u00e7ons dont ces caract\u00e9ristiques favorisent la communication du sens.<\/p>\n<p>C1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours dont celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris les causes et effets dans un texte descriptif, explicatif ou incitatif, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, notamment la bibliographie et les polices de caract\u00e8res accessibles, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0comparer des organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, incluant celles \u00e0 caract\u00e8re culturel, y compris un probl\u00e8me et sa r\u00e9solution dans un courrier des lecteurs, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, comme le glossaire et les infographies, et \u00e9valuer leur contribution \u00e0 la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p>C1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser et comparer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans des textes vari\u00e9s.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9valuer les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.<\/p>\n<p>C1.5 Figures de style<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments stylistiques, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme du discours et le genre du texte.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer divers proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution \u00e0 la cr\u00e9ation du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.<\/p>\n<p><strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p>C3.1 Proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9crire des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris l\u2019anticipation, l\u2019all\u00e9gorie, le symbolisme et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser les proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, y compris l\u2019ironie, la satire, et l\u2019allusion, et expliquer comment ils contribuent \u00e0 cr\u00e9er du sens et sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019intention et aux destinataires vis\u00e9s.<\/p>\n<p>C3.2 Inf\u00e9rences<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0aire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour d\u00e9velopper des interpr\u00e9tations sur des textes vari\u00e9s et approfondir sa compr\u00e9hension.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0faire des inf\u00e9rences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour expliquer et appuyer ses interpr\u00e9tations d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes complexes.<\/p>\n<p>C3.3 Analyse de textes<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en \u00e9valuant et en synth\u00e9tisant l\u2019information pertinente, et en d\u00e9terminant la structure s\u00e9quentielle des textes, ainsi qu\u2019en formulant des conclusions.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en \u00e9valuant et en synth\u00e9tisant l\u2019information pertinente, et en d\u00e9terminant la structure s\u00e9quentielle des textes, ainsi qu\u2019en formulant des conclusions.<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:<\/em>\u00a0expliquer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0analyser les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par divers textes, \u00e9valuer des preuves qui pourraient sugg\u00e9rer un pr\u00e9jug\u00e9 dans ces perspectives et proposer des moyens de l\u2019\u00e9viter.<\/p>\n<p>C3.7 Contextes autochtones<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9valuer l\u2019influence des p\u00e9riodes historiques, des exp\u00e9riences culturelles ou des conditions et \u00e9v\u00e9nements sociopolitiques sur les textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit, et \u00e9valuer des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0comparer les fa\u00e7ons dont les p\u00e9riodes historiques, les exp\u00e9riences culturelles ou les conditions et \u00e9v\u00e9nements sociopolitiques ont influenc\u00e9 au moins deux textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit et comparer des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Domaine D: R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p><strong>D1 D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong><\/p>\n<p>D1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, et \u00e0 d\u2019autres mati\u00e8res, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une gamme de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es et \u00e9laborer des d\u00e9tails concernant une vari\u00e9t\u00e9 de sujets, y compris des sujets relatifs \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion, et \u00e0 d\u2019autres mati\u00e8res, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues.<\/p>\n<p>D1.4 Organisation du contenu<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en utilisant des outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s, et rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dia de son choix.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0organiser et classifier ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en s\u00e9lectionnant des outils et strat\u00e9gies efficaces, rep\u00e9rer et ordonner le contenu pertinent, en \u00e9valuant le choix de la forme de discours, du genre de texte et du m\u00e9dium, et envisager d\u2019autres possibilit\u00e9s.<\/p>\n<p><strong>D2 Cr\u00e9ation de textes<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p>D2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0r\u00e9diger des textes complexes relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0r\u00e9diger des textes complexes et originaux relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, descriptifs, incitatifs et explicatifs, en citant les sources, et utiliser une gamme de m\u00e9dias, outils et strat\u00e9gies appropri\u00e9s pour transformer l\u2019information et communiquer ses id\u00e9es.<\/p>\n<p>D2.3 Voix de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> \u00e9tablir une voix personnelle dans ses textes, en ayant recours \u00e0 un vocabulaire et \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments stylistiques vari\u00e9s afin d\u2019exprimer clairement ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions sur le sujet, en utilisant un ton appropri\u00e9 \u00e0 la forme de discours et au genre de texte.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9tablir une voix personnelle dans ses textes, en modifiant le vocabulaire et le style pour convenir \u00e0 la forme de discours, au genre de texte, aux destinataires et \u00e0 l\u2019intention, et exprimer clairement ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions sur un sujet.<\/p>\n<p>D2.4 Point de vue et perspectives<\/p>\n<p><em>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, et expliquer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par des destinataires ayant des points de vue diff\u00e9rents.<\/p>\n<p><em>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em> expliquer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9s dans ses textes, \u00e9valuer les fa\u00e7ons dont son message peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par divers destinataires, et sugg\u00e9rer des mani\u00e8res de prendre en compte divers points de vue.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"author":4,"menu_order":21,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-366","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/366","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/366\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":926,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/366\/revisions\/926"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/366\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=366"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=366"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=366"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/exploration-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=366"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}