Costumes d’Halloween
Invitez les élèves à décrire les costumes d’Halloween qu’ils ont portés dans le passé ou qu’ils prévoient de porter cette année.
Ensuite, posez-leur la question : « Que peut dire un costume d’Halloween? »
Les élèves ne sauront probablement pas quoi répondre ou seront sceptiques quant au fait qu’un costume puisse « dire » quoi que ce soit. Expliquez-leur que les costumes sont une forme de média construite par des personnes qui ont fait des choix lors de leur conception. Ces choix envoient des messages sur ce qui est bien ou mal, ce qui est important ou non, et qui est accepté ou rejeté.
Invitez maintenant les élèves à réfléchir :
Comment choisissent-ils leur costume d’Halloween? Quelles sont les choses auxquelles ils pensent? Qui les aide à choisir leur costume?
Portent-ils principalement des costumes faits maison ou achetés en magasin? Où achètent-ils (ou leurs parents) leurs costumes en magasin?
Comment pensent-ils que les personnes qui fabriquent des costumes achetés en magasin décident des costumes à produire? Dans quelle mesure ces costumes sont-ils inspirés d’autres médias? Dans quelle mesure ces costumes s’inspirent-ils d’autres choses que les enfants aiment, comme les contes de fées, les animaux, etc.?
Montrez maintenant aux élèves le curseur d’images dans le chapitre des élèves Costumes d’Halloween ou demandez-leur d’y accéder.
Montrez la première image et demandez-leur s’ils reconnaissent le personnage et d’où il vient. Si personne ne le reconnaît, dites-leur qu’il s’agit de « Miaousclé », un personnage du jeu vidéo Fortnite.
Faites remarquer que Fortnite est classé « T », ce qui signifie que seuls les enfants de 13 ans et plus devraient y jouer.
- Le fait que le costume soit offert en tailles pour enfants suggère-t-il que c’est acceptable pour les enfants plus jeunes de jouer à Fortnite? Pourquoi ou pourquoi pas?
Montrez les deux images suivantes et demandez :
Que remarquez-vous à propos de ces costumes?
En quoi ces costumes diffèrent-ils?
Pourquoi pensez-vous que le costume « Soldat en tenue de camouflage » n’est proposé qu’aux garçons et que le costume « Chanteuse pop » n’est proposé qu’aux filles?
Que cela peut-il dire sur ce que les garçons et les filles aiment ou sont censés aimer?
Élèves plus âgés seulement : Écrivez le mot stéréotype on the board and ask students if they know what it means. Make sure they understand that a stereotype is an image or picture of a kind of person that makes it seem like they are all the same: all girls wear pink, all boys want to be tough, and so on.
Montrez l’image finale et demandez aux élèves s’ils savent ce qu’est un « ninja ». Assurez-vous qu’ils comprennent que les ninjas ne viennent pas seulement des médias, mais étaient un type d’espion et de soldat pendant l’Époque Sengoku, soit l’époque des « provinces en guerre » au Japon (approximativement du 15e au 17e siècle), et qui est ensuite devenu très populaire dans les médias japonais tels que le théâtre kabuki.
Demandez :
« Que pourrait penser une personne japonaise du fait qu’une personne qui n’est pas japonaise porte un costume de ninja? Pourquoi? »
Invitez vos élèves à réfléchir à la phrase « Ma culture n’est pas un costume ». Rappelez-leur que, si leur culture représente une grande partie de leur identité, un costume est quelque chose que l’on peut acheter, mettre et enlever à nouveau. Est-ce que cela semble pareil?
Invitez vos élèves à penser à un élément de leur culture ou histoire qu’ils ne souhaitent pas voir être porté en tant que costume par d’autres.
(Remarque : les élèves ne doivent pas nécessairement parvenir à une réponse définitive à ces questions; il suffit qu’ils en prennent conscience. Si vous avez des élèves autochtones ou membres de groupes ethniques ou culturels diversifiés, ne les interrogez pas spécifiquement pendant cette discussion, mais laissez-les décider s’ils souhaitent ou non contribuer à chaque question.)
Montrez maintenant aux élèves la vidéo du chapitre étudiant Coiffe hipster ou demandez-leur d’y accéder.
Demander:
Qu’as-tu vu?
Qu’est-ce qui vous a sauté aux yeux quand vous l’avez regardé?
Comment vous êtes-vous senti?
Qu’est-ce qui vous a fait ressentir ça, selon vous?
Comment la vidéo a-t-elle été faite?
- Un mélange de marionnettes et d’animation image par image (Si vous le souhaitez, vous pouvez montrer aux élèves quelques images des coulisses ici. )
Montrez maintenant la vidéo aux élèves une deuxième fois et demandez-leur :
Quel genre de « costume » porte la fille au début de la vidéo ? De quelle culture vient-il ?
Le « costume » est une coiffe à plumes ou coiffe de guerre
Les gens qui portent les costumes dans la vidéo sont censés être des adultes. Les enfants qui ne sont pas autochtones se déguisent-ils parfois en autochtones ?
Si les élèves ne partagent pas d’exemples, vous pouvez leur dire que les costumes pour enfants inspirés des vêtements traditionnels autochtones (ou de l’imagination des gens) étaient très populaires pendant des générations et, bien qu’ils soient moins courants, sont toujours vendus aujourd’hui.
Pourquoi pensez-vous que l’homme autochtone qui apparaît à la fin est fâché ?
Vous pouvez montrer la vidéo aux élèves une deuxième fois pour qu’ils puissent voir sa photo sur le miroir de la fille au début. Ça montre qu’elle utilisait sa photo comme modèle pour confectionner son « costume ».
La personne qui a réalisé la vidéo, Amanda Strong, est une artiste métisse Michif / Red River .
Comment pensez-vous que son identité et son expérience l’ont poussée à vouloir faire cette vidéo?
Quelles parties de la vidéo proviennent de son identité ou de son expérience?
- La musique utilise des percussions qui rappellent les percussions autochtones.
- Bien que les Métis ne portaient pas traditionnellement de coiffes à plumes, en tant qu’Autochtone, elle a eu l’expérience de personnes qui ne sont pas autochtones « revêtant » des éléments de cultures autochtones comme un costume.
Demandez aux élèves s’ils ont déjà fait un exercice semblable, en classe ou ailleurs. Si c’est le cas, demandez-leur de réfléchir à ce qui a changé depuis la dernière fois qu’ils l’ont fait.
Représentation d’un type de personne qui donne l’impression qu’ils sont tous identiques.
Coiffe à plumes offerte à une personne respectée dans une communauté des Premières Nations et portée à des fins cérémonielles, politiques ou culturelles.
Personnes d’ascendance mixte des Premières Nations et européenne. L’histoire et la culture métisses s'appuient sur diverses origines ancestrales, notamment écossaises, irlandaises, françaises, ojibwées et cries.
Langue parlée par les Métis sur l'ensemble du territoire métis au Canada et aux États-Unis.