Comment utiliser ce livre

HabiloMédias a également élaboré un tutoriel en ligne autodirigé pour accompagner ce manuel. Il contient un aperçu du projet et des différentes parties du programme abordées, ainsi que les pratiques exemplaires pour enseigner l’éducation aux médias numériques et les moyens d’éviter les effets inverses. Nous vous recommandons de suivre le tutoriel avant de commencer à utiliser cette ressource.

Au bas de chaque page se trouvent les boutons « Suivant » et « Précédent » qui vous permettent de passer d’un chapitre ou d’une unité à l’autre. Les touches de flèche gauche et droite vous permettent également de passer d’une page à l’autre.

En haut à gauche de chaque page se trouve également une table des matières. En cliquant ou en appuyant sur « Table des matières », vous pouvez développer ce menu et naviguer rapidement entre les chapitres et les leçons.

Matériel pédagogique

Ce manuel contient 20 leçons. Chaque leçon comprend les parties qui suivent.

L’introduction donne une description générale de la leçon, les options pour dispenser la leçon en plus ou moins de séances, la préparation nécessaire à la leçon, les objectifs d’apprentissage généraux, et une liste d’attentes spécifiques auxquelles répond la leçon. Elle fournit également des liens vers des versions imprimables des leçons, le cas échéant.

Les chapitres destinés aux enseignants proposent des instructions, des invites, des liens vers du contenu téléchargeable, des listes d’observation, des grilles d’évaluation et d’autres contenus dont vous avez besoin pour dispenser la leçon.

Les chapitres destinés aux élèves incluent des textes, des vidéos, des activités interactives et d’autres contenus que les élèves visionneront ou utiliseront pendant le cours.

Les leçons suivent généralement cette structure.

Le manuel se termine par un glossaire. Lorsque des termes du glossaire apparaissent dans le texte, ils sont soulignés en bleu, comme des hyperliens : en cliquant ou en tapant sur les mots, la définition apparaîtra dans une fenêtre contextuelle.

Exigences techniques

Ce manuel est conçu pour être utilisé avec un projecteur ou un tableau blanc numérique. Les élèves doivent disposer d’un ordinateur portatif et d’un accès à Internet. Certaines leçons comprennent également des documents à télécharger et à imprimer. Dans certains cas, vous aurez la possibilité d’utiliser la version numérique ou imprimée d’une activité.

Dans bon nombre de leçons, vous avez également la possibilité de permettre aux élèves d’utiliser d’autres outils, en particulier pour la création de médias. Plutôt que de recommander des outils ou des produits spécifiques, nous fournissons généralement un lien vers Alternativo.net, un site Web qui vous permet de rechercher et de trier les outils en ligne en fonction de leur objectif, de leur coût, de leur plateforme et d’autres facteurs.

Lorsque vous réfléchissez aux outils à utiliser, il peut être utile de prendre en compte les facteurs explorés dans cette vidéo.

Politique de confidentialité

HabiloMédias se conforme à toutes les lois fédérales et provinciales applicables sur la protection de la vie privée et s’engage à respecter la vie privée de ses utilisateurs en ligne et de ses membres. La présente politique vous explique quelles informations sont recueillies lorsque vous visitez notre site et de quelle façon ces informations sont utilisées. Elle s’applique à tous les sites Web et applications en ligne offerts par HabiloMédias et toute entité lui succédant.

Les informations que nous recueillons de nos visiteurs internautes

Furetage

Ce site Web utilise Google Analytics pour recueillir des données anonymes de trafic, lesquelles nous aident à analyser la façon dont les visiteurs interagissent avec notre site. Pour de plus amples informations, consultez les conditions de service (http://www.google.com/analytics/terms/fr.html) de Google Analytics.

HabiloMédias ne tente en aucune façon de vous identifier ou de suivre vos activités de furetage individuelles.

Renseignements fournis par les utilisateurs

Les informations fournis par les utilisateurs de habilomedias.ca sont hébergés par Pantheon.io sur un server se trouvant au Canada et est donc assujetti à la Loi sur la protection des renseignements personnels et les documents électroniques (LPRPDE) et est conforme au Règlement général de l’UE sur la protection des données (UE) 2016/679 « GDPR » https://pantheon.pactsafe.io/legal.html#contract-r1gwog2ui  [en anglais seulement].

Tous les renseignements fournis par les utilisateurs sont supprimés de ces serveurs si les utilisateurs désirent les supprimer. Les utilisateurs ne sont pas tenus de fournir des renseignements sur les élèves autres que ceux dont ils ont eux-mêmes besoin à des fins d’archivage et d’évaluation. Les utilisateurs sont encouragés à ne divulguer qu’un minimum de données d’identification des élèves.

Nous n’enregistrons aucune information ni aucun matériel saisi dans les activités interactives h5p.

Utilisation et conservation

HabiloMédias ne conserve pas les renseignements personnels plus longtemps que nécessaire aux fins énoncées dans la présente politique. Les renseignements fournis par les utilisateurs seront supprimés à leur demande en tout temps. Pour demander la suppression d’une partie ou de l’intégralité des données, communiquez avec nous à l’adresse infos@habilomedias.ca.

Les renseignements fournis par les utilisateurs ne sont jamais partagés avec des tierces parties.

Notification en cas d’atteinte à la vie privée

Advenant une atteinte à la sécurité des renseignements détenus par HabiloMédias ou de son site Web, l’incident sera signalé au Commissariat à la protection de la vie privée du Canada conformément au paragraphe 10.1(2) de la LPRPDE. Si vous nous avez fourni votre adresse électronique, notamment après avoir créé un compte sur notre site sécurisé, vous serez informé par courriel de toute atteinte à la sécurité des données dans un délai de sept jours après que nous ayons pris connaissance d’un tel incident.

Modification de la présente politique

Toute modification ou mise à jour de la présente politique sera immédiatement publiée sur notre site Web. Si vous nous avez fourni votre adresse électronique, notamment après avoir créé un compte sur notre site sécurisé, vous serez informé par courriel de toute modification à la présente politique dans un délai de sept jours.

Questions ou préoccupations concernant la confidentialité

Pour toute question ou préoccupation concernant la politique de confidentialité d’HabiloMédias ou si vous désirez obtenir accès à tout renseignement personnel que nous pourrions détenir sur vous, communiquez avec notre agente de protection de la vie privée Penny Warne à l’adresse webmanager@mediasmarts.ca.

Portée et séquence

Il est recommandé de dispenser les leçons Introduction à l’animation image par image et Ce qui est dans le cadre? au début du semestre. Ces leçons introduisent les éléments clés de la création et de la critique des médias qui seront abordés dans d’autres leçons au cours du cours. En présentant ces leçons dès le début, vous gagnerez du temps par la suite, car les élèves connaîtront déjà ces concepts de base et seront familiarisés avec l’animation image par image. Ces leçons contiennent également la vidéo Instant Expert qui vous apprendra tout ce que vous devez savoir sur l’enseignement et la réalisation de l’animation image par image.

Vous pouvez ensuite choisir parmi les leçons restantes en fonction de vos intérêts ou de ceux de vos élèves, des lacunes dans vos ressources actuelles, ou des attentes spécifiques que vous devez couvrir. Les leçons couvrent un large éventail de sujets liés à l’éducation aux médias numériques, tels que la représentation dans les médias, la vérification des informations en ligne, la cyberintimidation et les relations en ligne, la gestion du temps d’écran et de l’utilisation des médias, la publicité, les actualités, la protection de la vie privée et l’image corporelle, entre autres sujets. Dans la plupart des cas, il y a au moins deux leçons différentes qui abordent chaque sujet et attente spécifique. Vous devriez donc avoir une grande flexibilité dans le choix des leçons à présenter.

Cependant, nous vous recommandons de vous assurer de présenter au moins quelques leçons supplémentaires qui incluent l’animation en stop-motion en tant qu’activité de création de médias :

• Introduction à l’animation image par image
• L’équipe de construction
• Effets spéciaux
• Il était une fois
• Les règles du jeu

Elles vous permettront de présenter la leçon Deuxième ébauche vers la fin du semestre. L’objectif de cette leçon est de revenir sur l’un des projets d’animation réalisés au cours du semestre, de donner et de recevoir des commentaires détaillés à son sujet et de créer une deuxième version plus soignée.

Évaluation

Chaque leçon comprend soit une liste d’observation ou une grille d’évaluation qui vous permet d’évaluer l’apprentissage des élèves. Ces outils reflètent les catégories de connaissances et de compétences figurant dans le tableau des résultats du niveau 1 à 3 du français. (Dans les listes d’observation, chaque élément décrit un résultat de niveau 3.)

Vous pouvez utiliser ces outils d’évaluation ou élaborer les vôtres si vous préférez. Si vous choisissez d’élaborer vos propres outils d’évaluation, tenez compte des points soulevés dans cette vidéo.

Accessibilité et adaptation

Le format Pressbooks et H5P sont tous deux conçus pour être entièrement accessibles et soutenir les principes de la conception universelle de l’apprentissage. Le texte dans Pressbooks est conçu pour être lu par tous les principaux lecteurs d’écran. Toutes les images sont accompagnées d’un texte alternatif et toutes les vidéos proposent des sous‑titres. Les lecteurs d’écran liront automatiquement les termes du glossaire, puis la définition.

Le bureau des communications du Royaume-Uni formule les conseils suivants sur l’adaptation de l’enseignement de l’éducation aux médias numériques aux élèves ayant une incapacité.

• Prendre le temps de comprendre les besoins individuels en matière d’éducation aux médias et aux médias numériques afin de garantir un soutien personnalisé.
• Limiter les séances d’éducation aux médias à moins d’une heure et éviter de couvrir trop de contenu en une seule séance.
• Définir et fournir un soutien pratique dans le cadre d’une prestation axée sur les parents et les accompagnateurs.

Ce manuel soutient également les principes fondamentaux de la conception universelle de l’apprentissage.

• Moyens multiples de représentation : En dehors de l’éducation aux médias numériques, l’intégration d’instructions interactives et fondées sur les médias offre des moyens de représentation supplémentaires qui peuvent être plus accessibles aux élèves. De nombreuses leçons individuelles fournissent du contenu par le biais de multiples médias différents.
• Moyens multiples d’action et d’expression : Les activités interactives et de création de médias offrent aux élèves davantage de moyens de démontrer leur apprentissage. Dans chaque cas, des options ont été fournies pour rendre les activités aussi efficaces que possible. Les leçons individuelles offrent également un large éventail de moyens d’action et d’expression différents.
• Moyens multiples d’engagement : Les sujets et le contenu des leçons s’inspirent du projet Jeunes Canadien dans un monde branché de HabiloMédias et de nos autres recherches. Par conséquent, ils reflètent les médias et la technologie que les élèves utilisent, la façon dont ils les utilisent et les préoccupations à leur sujet.

Intégrer les activités interactives dans votre système de gestion de l’apprentissage

Les activités interactives du manuel ont été réalisées à l’aide de l’outil de source ouvert H5P basé sur Javascript. Les activités H5P devraient fonctionner sur tous les navigateurs de bureau et mobiles, bien que certains paramètres, plugiciels et extensions puissent imiter leur fonctionnalité. Apprenez-en plus sur H5P ici.

De nombreux types de contenu H5P, comme Structure Strip et Documentation Tool, permettent aux élèves d’enregistrer ou d’exporter leur travail. En général, nous recommandons aux élèves d’utiliser les fonctions « Copier » et « Enregistrer » de ces outils pour copier leur travail dans un document (comme Google Docs ou Microsoft Word) ou l’enregistrer sur leur ordinateur ou serveur.

Toutefois, si vous utilisez un système de gestion de l’apprentissage comme Google Classroom, Moodle ou Desire to Learn, vous avez également la possibilité d’intégrer ces outils directement dans votre système de gestion de l’apprentissage, permettant aux élèves d’envoyer ou d’enregistrer leur travail directement dans votre environnement d’apprentissage sans avoir à le copier dans un nouveau document ou à l’enregistrer localement.

Desire to Learn (D2L)

Suivez les étapes suivantes.

1. Connectez-vous à D2L et assurez-vous que le plugiciel H5P est installé sur votre système.
2. Utilisez l’outil « Réutiliser » en bas à gauche et téléchargez l’activité H5P. Accédez à votre cours, allez dans « Contenu » et sélectionnez le module auquel vous souhaitez ajouter l’activité H5P.
3. Cliquez sur « Télécharger/Créer » et choisissez « Télécharger des fichiers ».
4. Sélectionnez votre fichier .h5p et téléchargez-le.
5. Dans D2L, configurez le devoir pour accepter les soumissions de fichiers ou les entrées de texte. À partir de là, vous pouvez également accéder aux analyses H5P dans D2L pour obtenir des informations détaillées sur les apprenants.

Moodle

1. Connectez-vous à Moodle en tant qu’enseignant ou administrateur.
2. Utilisez l’outil « Réutiliser » en bas à gauche et téléchargez l’activité H5P. Accédez à votre cours, allez dans « Contenu » et sélectionnez le module auquel vous souhaitez ajouter l’activité H5P.
3. Accédez à votre cours et activez l’outil d’édition.
4. Cliquez sur « Ajouter une activité ou une ressource » et choisissez « H5P dans la liste.
5. Configurez l’activité H5P.
   • (a) Donnez un nom et une description à l’activité.
   • (b) Dans la section « Trousse H5P », téléchargez le ficher .hp5 que vous avez téléversé.
   • (c) Modifiez les paramètres au besoin et sauvegardez.

Google Classroom

Google Classroom ne permet pas l’intégration de H5P, mais vous pouvez utiliser cette solution de contournement.

1. Dans Google Classroom, créez un nouveau devoir ou matériel. Incluez le lien de l’activité H5P dans les instructions.
2. Demandez aux élèves de soumettre leur travail en utilisant la fonction « Ajouter ou créer » du devoir.

Favorisez une discussion ouverte

N’oubliez pas que les discussions difficiles sont nécessaires pour un apprentissage approfondi. Préparez-vous à ce que les élèves disent des choses auxquelles vous ne vous attendiez pas ou partagent des choses dont vous n’étiez pas au courant, et rappelez-vous que vous ne savez pas nécessairement quels aspects ou expériences de leur identité ils apportent à la discussion.

Aidez les élèves à comprendre qu’aucune position n’est « neutre ». Des personnes et des groupes différents sont avantagés ou défavorisés par une situation et adopter une position « neutre » revient simplement à soutenir le statu quo.

Établissez une limite entre la discussion en classe et le discours politique. Tout comme vous ne voulez pas être perçu comme faisant pression sur les élèves pour qu’ils partagent vos opinions, les élèves ne devraient pas non plus se contenter de répéter les arguments politiques qu’ils ont entendus à la maison ou vus dans les médias sociaux. Assurez-vous qu’ils écoutent les autres élèves et qu’ils sont ouverts au point de vue des autres.

Encouragez les élèves à poser des questions et à exprimer leurs opinions. Rappelez-leur que le but de la discussion n’est pas de convaincre les autres, mais d’apprendre d’eux. En nous concentrant sur les questions à aborder, nous avons l’occasion d’examiner les présomptions dont nous ne soupçonnions même pas l’existence.

Assurez-vous que les élèves savent que vous faites vous aussi face à ces questions. Soyez honnête quant à ce que vous savez et ne savez pas et prenez position en tant que co‑apprenant.

Bien que vous souhaitiez abandonner une partie de votre autorité en tant qu’expert, vous avez toujours la responsabilité de vous assurer que la discussion reste sur la bonne voie et que chacun est traité avec respect.

Établissez des règles claires et cohérentes

Pour avoir une conversation ouverte, il est essentiel que la classe se mette d’accord sur les règles de base avant de commencer. Sachant que tous se sont mis d’accord sur ce qui est « hors limite », les élèves se sentiront plus libres de parler puisqu’ils ne craindront pas de franchir une ligne sans le vouloir.

Précisez quelles questions vous considérez comme « résolues » avant d’entamer la discussion

Bien que vous souhaitiez favoriser une conversation ouverte, le fait de consacrer du temps en classe à des sujets qui ne sont pas ouverts au débat, ou qui marginalisent ou déshumanisent certaines personnes, risque de clore la discussion et de blesser les sentiments des élèves ou de les laisser plus ancrés dans leurs positions. Plutôt que de prétendre être apolitique ou d’essayer « d’enseigner les deux côtés » de la chose, le plus efficace est d’aborder chaque sujet avec ouverture et impartialité, mais pas avec neutralité. Pour ce faire, et pour éviter de donner l’impression que vous dites à vos élèves ce qu’ils doivent penser, il est essentiel de faire la distinction entre les questions portant sur les faits et celles portant sur les opinions, ainsi qu’entre les questions actives et celles qui sont déjà résolues.

• Les questions factuelles sont celles auxquelles il est possible de répondre de manière concluante, de prouver et de réfuter les faits : Quels nutriments un sac de croustilles contient-il? Le fluorure réduit-il les caries?
• Les questions d’opinion sont celles auxquelles il est impossible de répondre de manière concluante, mais qui peuvent être étayées par des arguments ou des preuves : Les entreprises alimentaires devraient-elles être autorisées à faire de la publicité pour les croustilles auprès des enfants? Faut-il ajouter du fluorure dans l’eau pour réduire les caries?
• Les questions résolues sont celles qui ont été prouvées de manière concluante ou qui sont acceptées par la société comme étant résolues. Une question de fait serait « Pourquoi les objets sont-ils attirés vers la Terre? » Une question d’opinion serait « La loi devrait-elle accorder les mêmes droits à tous et toutes? »
• Les questions actives sont celles qui font encore l’objet de débats. Une question de fait serait « La gravité agit-elle à travers les particules comme le font les autres forces? » Une question d’opinion active serait « Comment devrions-nous résoudre les conflits entre les droits de différents groupes et personnes? »

Les conversations difficiles se concentrent sur les questions d’opinion active, et elles fonctionnent mieux lorsque vous dites clairement à l’avance que le temps en classe ne sera pas utilisé pour discuter de questions qui ont déjà été résolues.

Pour les questions factuelles, nous pouvons apprendre aux élèves à repérer le consensus actuel, pas nécessairement « la vérité », mais ce que la plupart des autorités sur le sujet pensent être vrai, compte tenu des preuves actuelles, tout en les aidant à comprendre le processus par lequel le consensus est établi dans différents domaines.

En plus d’être ouvert sur ses propres opinions, il est important de faire preuve d’une attitude critique à leur égard en se posant les questions suivantes.

• Qu’est-ce que je pense ou crois déjà à ce sujet?
• Pourquoi ai-je envie de le croire ou de le réfuter?
• Qu’est-ce qui me ferait changer d’avis?

Comme le dit l’enquêteur numérique Jordan Wildon, « pour qu’une enquête soit adéquate, il faut accepter de se tromper ». Cette humilité intellectuelle est la différence essentielle entre la véritable éducation aux médias numériques et ses versions à logique circulaire décrites précédemment. L’objectif ne doit pas être de mener les élèves vers des perspectives particulières, mais de développer leur loyauté critique : « Ceux qui font preuve de loyauté critique conservent des valeurs et des croyances fortes, mais ils adoptent une position critique lorsqu’ils évaluent un argument, même lorsque celui-ci correspond à leurs croyances. »

Traiter des enjeux soulevés

Comme indiqué ci-dessus, au cours de conversations difficiles, les élèves disent souvent des choses surprenantes et inattendues. Si vous avez établi des règles claires pour la discussion, il n’y aura généralement pas de problème, mais il y aura des moments où vous devrez interrompre la conversation et composer avec les propos d’un élève.

Répondre immédiatement aux commentaires problématiques

Si les élèves utilisent une insulte, expriment un stéréotype ou veulent débattre d’une question que vous avez indiquée comme étant résolue, il est important de répondre immédiatement. Cependant, il n’est pas utile de punir ou de critiquer les élèves, à moins qu’ils ne soient manifestement et intentionnellement dérangeants ou irrespectueux envers vous ou les autres élèves. Utilisez plutôt cette situation comme une occasion d’apprentissage.

« Lorsqu’une infraction est commise, un enseignant peut être tenté de punir les élèves d’avoir enfreint les règles de discussion et, dans les cas extrêmes, c’est approprié. Mais d’après mon expérience, il s’agit le plus souvent de commentaires de penseurs politiques en herbe. Les élèves du secondaire sont au tout début d’un long voyage pour comprendre le fonctionnement de la société. Par conséquent, il est souvent préférable de les traiter comme des novices, et non des experts. » – Paula McAvoy, Political Discussion in the Classroom: What Should Educators be Trying to Do?

Faites une pause

Ne laissez pas un mot ou une affirmation problématique faire dérailler la conversation. Dites à l’élève qui l’a prononcé de faire une pause, répondez-y le plus rapidement possible, et utilisez ensuite cette interruption comme tremplin pour poursuivre la discussion ou revenir à la conversation précédente. Cela vous permet de montrer aux élèves qu’il est important de toujours aborder les discours ou les actions porteurs de préjugés, mais que nous ne devons pas laisser les gens les utiliser pour détourner la discussion. Vous pouvez dire :

• « Je sais que beaucoup de gens le pensent, mais ce n’est pas vrai. »
• « J’entends souvent ce mot dans les paroles de chansons, mais il ne faut pas l’utiliser en classe. »
• « Ce n’est pas juste de parler de tout un groupe de personnes de cette façon. »

Demandez des précisions. Parfois, les jeunes ne se rendent pas compte que leur langage est inapproprié. Il est important de leur donner l’occasion d’expliquer ce qu’ils voulaient dire. Évitez de pointer du doigt des élèves en particulier. Personne ne devrait avoir de problème : tous devraient plutôt être sensibilisés. Vous pouvez dire :

• « Je ne comprends pas. Que veux-tu dire? »
• « De quelles « personnes » parles-tu? »
• « Que veux-tu dire? »
• « Peux-tu me donner un exemple? »

Ne cataloguez pas et n’infligez pas la honte.

Concentrez-vous sur ce que l’élève a dit, plutôt que sur ce qu’il peut penser ou croire. Gardez à l’esprit que les élèves peuvent répéter des choses qu’ils ont entendues à la maison, de la part de leurs pairs ou en ligne, ou qu’ils peuvent jouer consciemment à « l’avocat du diable ».

Il est aussi utile de faire une distinction entre l’intention et l’impact : si blesser volontairement les sentiments de quelqu’un est sans aucun doute pire que de le faire accidentellement, les sentiments de la personne sont tout de même blessés dans les deux cas. Assurez-vous que vos élèves savent que les préjugés contre quiconque blessent vos sentiments, et que près des trois quarts des jeunes Canadiens pensent la même chose. Vous pouvez dire :

• « Je trouve offensant d’entendre quelqu’un se faire rabaisser de la sorte. »
• « Tu as probablement vu ce mot dans de vieux livres ou films, mais les gens préfèrent le mot [terme approprié]. »
• « Je sais que tu ne voulais pas blesser personne, mais tu as dépassé les bornes. »
• « Je ne suis pas certain(e) que tu réalises vraiment ce que tu viens de dire. Je suis certain(e) que tu ne voulais pas insulter qui que ce soit. »
• « Je ne veux pas te mettre dans l’embarras, mais ces propos peuvent vraiment blesser quelqu’un. »

Redirigez vers une question active et restez dans le vif du sujet

Souvent, lorsque les élèves disent quelque chose qui semble répondre à une question résolue, ils essayent en fait de formuler une question active. Par exemple, un élève qui dit « Il n’y a pas de racisme en ligne. Tout le monde est égal. » peut en fait vouloir dire « Je ne suis pas à l’aise avec la façon dont les gens essayent de traiter le racisme en ligne. » Vous pouvez affirmer la question posée tout en redirigeant l’élève vers un sujet plus utile en disant quelque chose comme « Il y a définitivement encore du racisme en ligne, mais tout le monde n’est pas d’accord sur les meilleurs moyens de le combattre. Qu’est-ce qui pourrait nous aider à en décider? »

S’il est clair qu’un élève essaye de débattre d’une question résolue, ou qu’il argumente de mauvaise foi, dites-lui simplement que la question n’est pas ouverte à la discussion et passez à autre chose.

Répondre aux réactions émotionnelles

Parfois, des conversations difficiles amèneront les élèves à ressentir des émotions comme la honte ou la culpabilité, ou à avoir l’impression d’être blâmés pour les préjugés ou la haine. Il est important d’éviter que la conversation ne devienne personnelle et d’aider les élèves à comprendre que le but de ces leçons n’est pas de blâmer qui que ce soit ou de les faire se sentir coupables, mais de les aider à améliorer leurs espaces virtuels en intervenant lorsqu’ils sont témoins de préjugés.

Ressources supplémentaires

Les chapitres suivants comprennent un aperçu de l’éducation aux médias et aux médias numériques.

Pour explorer ces sujets plus en détail, nous recommandons les ressources suivantes de HabiloMédias.

Littératie numérique 101

L’atelier pour éducateurs Littératie numérique 101 donne un aperçu des concepts clés, des connaissances essentielles et des compétences de base en matière d’éducation aux médias numériques, ainsi que des mesures concrètes pour intégrer l’éducation aux médias dans le programme scolaire.

La pensée critique dans le programme scolaire

L’atelier La pensée critique dans le programme scolaire propose aux enseignants une approche globale pour développer les capacités de réflexion critique à tous les niveaux scolaires, en mettant l’accent sur la lutte contre la désinformation et la haine en ligne.

Faire face à la haine sur Internet

Le tutoriel Faire face à la haine sur Internet examine comment Internet est utilisé pour propager et encourager la haine, et comment les parents, les dirigeants communautaires et les éducateurs peuvent y répondre.

Pour connaître et se reconnaître : Diversité et médias

Le tutoriel Pour connaître et se reconnaître examine le rôle des médias traditionnels dans la formation de nos perceptions de la diversité. Il explore ce que nous voyons, et ne voyons pas, à la télévision, dans les journaux, dans les jeux vidéo, dans les films, sur Internet et dans les autres médias.