Leçon : Colorer une image
Dans cette leçon, les élèves apprendront comment les médias visuels utilisent la couleur. Ils compareront des photos en noir et blanc à des photos en couleur et réfléchiront à ce que la couleur « raconte », puis regarderont un court métrage pour ensuite analyser les différentes façons dont la couleur est utilisée. Ils examineront ensuite la représentation de la couleur de la peau dans cette vidéo et la façon dont les deux idées de « couleur » sont liées l’une à l’autre. Les élèves décideront de la façon de colorer une photo en noir et blanc pour obtenir un effet visuel ou émotionnel particulier.
Niveau scolaire : 1re à 3e année
Matériel de l’enseignant.e : https://textbook.mediasmarts.ca/introduction-enseignant/chapter/pleasantville/
Matériel de l’élève : https://textbook.mediasmarts.ca/introduction/chapter/images-de-pleasantville/
Durée :
| Une période de cours (30 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (60 à 90 minutes) | ||
| Activités | Images de Pleasantville
La couleur au cinéma Coloriser une photo Grille d’évaluation
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Images de Pleasantville La couleur au cinéma Parlons couleur Coloriser une photo Grille d’évaluation |
Préparation :
- Assurez-vous de pouvoir montrer les vidéos intégrées ou que les élèves ont accès aux liens.
Résultats d’apprentissage
Grandes idées et concepts clés – Les élèves comprendront que :
- les médias sont des constructions : les créateurs de médias font des choix conscients quant à la façon d’utiliser des techniques médiatiques comme la couleur;
- chaque média a une forme esthétique unique : la couleur est une règle importante dans les médias visuels;
- les médias ont des implications sociales et politiques : les représentations visuelles de la diversité, y compris la couleur de la peau, influencent la façon dont nous voyons les autres et nous-mêmes.
Questions clés
- De quelle façon les créateurs de médias en viennent-ils à utiliser la couleur?
- Comment la représentation de la couleur de la peau des personnages influence-t-elle la façon dont nous les percevons et dont nous nous percevons nous-mêmes?
Connaissances essentielles – Les élèves apprendront :
- à lire les médias : ils verront les différentes façons dont les créateurs de médias utilisent la couleur pour obtenir des effets particuliers;
- la représentation dans les médias : des mots comme « noir » et « blanc » peuvent ne pas correspondre à la couleur réelle de la peau des personnes, mais plutôt décrire l’origine de leur famille;
- à créer et à remixer : ils verront l’utilisation efficace de la couleur pour obtenir des effets particuliers dans les images.
Exercices – Les élèves seront capables :
- de colorer une image pour obtenir un effet artistique ou émotionnel (utiliser);
- d’analyser l’utilisation de la couleur dans les images et les vidéos (comprendre);
- de commencer à réfléchir à l’impact de la représentation dans les médias (s’engager).
Liens avec le programme d’études
A2.4 Formes de discours, conventions et techniques
démontrer sa compréhension des formes de discours, des conventions et des techniques associées aux textes numériques et médiatiques, et mettre en application cette compréhension lors de l’analyse des textes.
A2.5 Médias, destinataires et production de textes
démontrer sa compréhension de l’interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires et la créatrice ou le créateur d’un texte.
A2.6 Innovation et design
utiliser des outils numériques et médiatiques pour soutenir les étapes d’un processus de design et pour élaborer des solutions créatives en réponse à des défis authentiques de la vie.
A2.7 Communauté et sensibilisation à la culture
communiquer et collaborer au sein de diverses communautés de façon sécuritaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils numériques et médiatiques, tout en faisant preuve de sensibilité culturelle.
A3 Établissement de liens, mise en application et contributions
A3.2 Identité et communauté
démontrer sa compréhension des contributions, des expériences vécues et des perspectives de personnes et de communautés diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d’identité, de soi et de sentiment d’appartenance dans des textes sensibles et adaptés à la culture.
Domaine C: Compréhension : Comprendre des textes et y réagir
C1 Connaissances des textes
C1.2 Formes de discours et genres de textes
1re année : reconnaître des formes simples de discours narratif, descriptif, incitatif et poétique/ludique, et des genres de textes qui leur sont associés.
2e année : reconnaître et décrire certaines caractéristiques de formes de discours narratif, descriptif, incitatif et poétique/ludique, et des genres de textes qui leur sont associés.
3e année: reconnaître et décrire les caractéristiques de formes de discours narratif, descriptif, incitatif et poétique/ludique, et des genres de textes qui leur sont associés.
C1.4 Éléments visuels de textes
1re année : démontrer sa compréhension de la relation entre le texte et ses éléments visuels simples, y compris les illustrations, les graphiques et les images.
2e année : déterminer des façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.
3e année : décrire les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique sont utilisés dans un texte donné, et démontrer sa compréhension de leur intention et de leur lien avec le contenu du texte.
C1.5 Figures de style
1re année : reconnaître quelques éléments stylistiques simples, y compris la voix, le choix de mots, les régularités lexicales et la structure des phrases, et décrire leur contribution à la communication du sens.
2re année : reconnaître quelques procédés littéraires simples et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les régularités lexicales et la structure des phrases, et expliquer la façon dont ils favorisent
la communication du sens.
3e année : reconnaître quelques procédés littéraires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les régularités lexicales et la structure des phrases, et expliquer la façon dont ils favorisent la communication du sens.
C3 Pensée critique en littératie
C3.2 Inférences
1re année : faire des inférences simples à partir d’information et d’idées explicites et implicites pour comprendre des textes simples.
2e année : faire des inférences simples à partir d’information et d’idées explicites et implicites pour comprendre des textes simples.
3e année : faire des inférences à partir d’information et d’idées explicites et implicites pour comprendre des textes.
C3.3 Analyse de textes
1re année : analyser des textes simples, y compris des textes descriptifs, narratifs, incitatifs et poétiques/ludiques, en repérant l’information et les événements d’importance ainsi que la structure séquentielle des textes.
2e année : analyser des textes simples, y compris des textes descriptifs, narratifs, incitatifs et poétiques/ludiques, en repérant l’information importante et la structure séquentielle des textes, ainsi qu’en comparant et contrastant des éléments simples des textes.
3e année : analyser divers textes, y compris les textes descriptifs, narratifs, incitatifs et poétiques/ludiques, en repérant les idées principales et secondaires, en établissant la structure séquentielle de l’information, et en comparant et contrastant des éléments de textes.
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
1re-2e année : reconnaître quelques éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des symboles et des valeurs, et expliquer les façons dont ces éléments contribuent à la construction du sens.
3e année : reconnaître quelques éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des symboles, la langue et les valeurs, et poser des questions et partager des idées au sujet de leur contribution à la construction
C3.5 Perspectives dans les textes
1re-2e année : déterminer les perspectives explicites et implicites véhiculées par un texte, en fournissant des preuves, et décrire l’influence de ces perspectives sur les destinataires.
3e année : déterminer les perspectives explicites et implicites véhiculées par un texte, en fournissant des preuves, et expliquer l’influence de ces perspectives sur les destinataires.
C3.6 Analyse et réaction
1re-2e année : exprimer ses pensées et ses sentiments sur des idées présentées dans des textes, y compris des idées relatives à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité.
3e année : décrire ses pensées et ses sentiments sur des idées présentées dans des textes y compris des idées relatives à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité.
Domaine D: Rédaction : Expression d’idées et création de textes
D2 Création de textes
D2.1 Rédaction d’ébauches
1re année : rédiger des ébauches de textes simples et courts relevant d’une variété de formes de discours et de genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, descriptifs et incitatifs, en utilisant une gamme de médias, de stratégies et d’outils.
2e année : rédiger des ébauches de textes courts et simples, relevant d’une variété de formes de discours et de genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs et incitatifs, en utilisant une gamme de médias, d’outils et de stratégies.
3e année : rédiger des ébauches de textes courts relevant d’une variété de formes de discours et de genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, descriptifs et incitatifs, en utilisant une gamme de médias, de stratégies et d’outils.