Leçon : Effets spéciaux
Dans cette leçon, les élèves apprendront ce que sont les effets spéciaux, l’histoire des effets spéciaux et comment ils sont créés aujourd’hui.
Niveau scolaire : 1re à 3e année
Matériel de l’enseignant.e : https://textbook.mediasmarts.ca/introduction-enseignant/chapter/effets-speciaux/
Matériel de l’élève : https://textbook.mediasmarts.ca/introduction/chapter/effets-speciaux-la-fee-aux-choux/
Durée :
| Une période de cours (45 à 60 minutes) | Période étendue | ||
| Activités | Effets spéciaux
Comment fonctionne un écran vert? Pouvez-vous en croire vos yeux? Animaux sur écran vert
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Effets spéciaux
Comment fonctionne un écran vert? Pouvez-vous en croire vos yeux? Animaux sur écran vert |
Préparation :
- Assurez-vous de pouvoir montrer les vidéos intégrées.
- Si vous réalisez l’activité « Projeter l’animation image par image », examinez les exigences techniques de la leçon Introduction à l’animation image par image.
- Si vous réalisez l’activité d’animaux sur fond vert, téléchargez le dossier Animaux sur écran vert et préparez la distribution des images.
Résultats d’apprentissage
Grandes idées et concepts clés – Les élèves comprendront que :
- les médias sont des constructions : les œuvres médiatiques sont créées par de nombreuses personnes qui ont fait des choix ayant une incidence sur l’œuvre finale;
- chaque média a une forme esthétique unique : les effets spéciaux sont créés en appliquant une action ou un aspect spécial.
Questions clés
- Comment fonctionnent les effets spéciaux?
- Quand et pourquoi les créateurs de médias les utilisent-ils?
Connaissances essentielles – Les élèves apprendront :
- à lire les médias : la technologie de l’écran vert utilise une couche de fond et une couche affichant les images de l’écran vert. Un effet spécial est ajouté pour faire disparaître tout ce qui est vert;
- à trouver et à vérifier : les effets spéciaux signifient que nous ne pouvons pas nous fier à ce que nous voyons pour juger si une chose est réelle ou non;
- la sensibilisation des consommateurs : les élèves verront l’histoire des effets spéciaux au cinéma.
Vocabulaire clé : Effet spécial
Exercices – Les élèves seront capables :
- de créer une œuvre médiatique qui utilise la technique de l’écran vert (utiliser);
- de définir ce qu’est un effet spécial et ce qu’il n’est pas, et de décrire le fonctionnement de la technologie de l’écran vert (comprendre);
- d’examiner l’impact des effets spéciaux sur notre capacité de juger de la réalité, et d’explorer le rôle des femmes dans la création d’effets spéciaux au cinéma (s’engager).
Liens avec le programme d’études
Domaine A. Établissement de liens et mise en application en littératie
A2 Littératie médiatique numérique
A2.3 Recherche et littératie informationnelle
recueillir, évaluer et utiliser de l’information, en tenant compte de diverses perspectives, pour développer ses connaissances et démontrer son apprentissage.
A2.4 Formes de discours, conventions et techniques
démontrer sa compréhension des formes de discours, des conventions et des techniques associées aux textes numériques et médiatiques, et mettre en application cette compréhension lors de l’analyse des textes.
A2.5 Médias, destinataires et production de textes
démontrer sa compréhension de l’interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires et la créatrice ou le créateur d’un texte.
A2.6 Innovation et design
utiliser des outils numériques et médiatiques pour soutenir les étapes d’un processus de design et pour élaborer des solutions créatives en réponse à des défis authentiques de la vie.
A2.7 Communauté et sensibilisation à la culture
communiquer et collaborer au sein de diverses communautés de façon sécuritaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils numériques et médiatiques, tout en faisant preuve de sensibilité culturelle.
A3 Établissement de liens, mise en application et contributions
A3.1 Apprentissage interdisciplinaire et intégré
mettre en application ses connaissances et ses habiletés développées dans le présent programme-cadre pour soutenir son apprentissage dans d’autres matières et déterminer quelques façons d’utiliser cet apprentissage dans la vie quotidienne.
A3.2 Identité et communauté
démontrer sa compréhension des contributions, des expériences vécues et des perspectives de personnes et de communautés diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d’identité, de soi et de sentiment d’appartenance dans des textes sensibles et adaptés à la culture.
Domaine C: Compréhension : Comprendre des textes et y réagir
C1 Connaissances des textes
C1.4 Éléments visuels de textes
1re année : démontrer sa compréhension de la relation entre le texte et ses éléments visuels simples, y compris les illustrations, les graphiques et les images.
2e année : déterminer des façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.
3e année : décrire les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique sont utilisés dans un texte donné, et démontrer sa compréhension de leur intention et de leur lien avec le contenu du texte.
C1.5 Figures de style
1re année : reconnaître quelques éléments stylistiques simples, y compris la voix, le choix de mots, les régularités lexicales et la structure des phrases, et décrire leur contribution à la communication du sens.
2re année : reconnaître quelques procédés littéraires simples et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les régularités lexicales et la structure des phrases, et expliquer la façon dont ils favorisent
la communication du sens.
3e année : reconnaître quelques procédés littéraires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les régularités lexicales et la structure des phrases, et expliquer la façon dont ils favorisent la communication du sens.
C2. Stratégies de compréhension
C2.3 Vérification de la compréhension : Faire des prédictions et les confirmer
1re année : faire des prédictions à partir de ses connaissances antérieures, des caractéristiques textuelles et des preuves tirées du texte.
2e année : faire des prédictions à partir de ses connaissances antérieures, de caractéristiques textuelles et de preuves tirées du texte.
3e année : déterminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration à la première personne ou à la troisième personne, dans une variété de textes et suggérer d’autres points de vue pour raconter chaque
C2.5 Vérification de la compréhension : Établir des liens
1re année : établir des liens entre les idées exprimées dans des textes simples, ses propres connaissances et expériences vécues, les idées véhiculées par d’autres textes familiers et le monde qui l’entoure.
2e année : établir des liens entre les idées exprimées dans des textes simples, ses propres connaissances et expériences vécues, les idées véhiculées par d’autres textes familiers et le monde qui l’entoure.
3e année : déterminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration à la première personne ou à la troisième personne, dans une variété de textes et suggérer d’autres points de vue pour raconter chaque
C2.7 Réflexion sur son apprentissage
1re année : déterminer les stratégies qui ont favorisé sa compréhension de textes, y compris l’activation des connaissances antérieures et la visualisation.
2e année : déterminer les stratégies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement, qui ont favorisé sa compréhension de divers textes.
3e année : décrire les façons dont des stratégies, y compris recourir à la visualisation, faire des prédictions et établir des liens avec ses propres expériences, ont favorisé sa compréhension de divers textes.
C3 Pensée critique en littératie
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
1re-2e année : reconnaître quelques éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des symboles et des valeurs, et expliquer les façons dont ces éléments contribuent à la construction du sens.
3e année : reconnaître quelques éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des symboles, la langue et les valeurs, et poser des questions et partager des idées au sujet de leur contribution à la construction
Domaine D: Rédaction : Expression d’idées et création de textes
D1 Développement d’idées et organisation de contenu
D1.2 Développement des idées
1re année : générer des idées concernant des sujets donnés ou de son choix, en utilisant des stratégies simples et en ayant recours à diverses ressources, y compris ses expériences vécues et ses apprentissages dans d’autres matières.
2e année : générer et développer des idées concernant des sujets donnés ou au choix, en utilisant des stratégies simples et en ayant recours à diverses ressources, y compris ses expériences vécues et ses apprentissages dans d’autres matières.
3e année : générer et développer des idées concernant des sujets donnés ou au choix, en utilisant diverses stratégies et en ayant recours à de ressources variées, y compris ses expériences vécues, et ses apprentissages dans d’autres
D1.4 Organisation du contenu
1re année : trier et ordonner ses idées et l’information recueillie, en tenant compte de la forme de discours et du genre de texte à utiliser.
2e année : trier et ordonner ses idées et l’information, en tenant compte de la forme de discours et du genre de texte à utiliser.
3e année : trier et ordonner ses idées et l’information recueillie à l’aide de divers outils et stratégies, en tenant compte de la forme du discours et du genre de texte à utiliser.
D1.5 Réflexion sur son apprentissage
1re année : déterminer les stratégies lui ayant servi à développer ses idées en vue de la création de textes.
2e année : déterminer les stratégies qui l’ont aidé à développer ses idées pour la rédaction de textes.
3e année : déterminer les stratégies qui l’ont aidé à développer ses idées et à organiser le contenu de ses textes.
D2 Création de textes
D2.1 Rédaction d’ébauches
1re année : rédiger des ébauches de textes simples et courts relevant d’une variété de formes de discours et de genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, descriptifs et incitatifs, en utilisant une gamme de médias, de stratégies et d’outils.
2e année : rédiger des ébauches de textes courts et simples, relevant d’une variété de formes de discours et de genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs et incitatifs, en utilisant une gamme de médias, d’outils et de stratégies.
3e année : rédiger des ébauches de textes courts relevant d’une variété de formes de discours et de genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, descriptifs et incitatifs, en utilisant une gamme de médias, de stratégies et d’outils.
On parle d'effet spécial lorsque quelque chose de particulier est nécessaire pour obtenir un résultat artistique. Par exemple, un réalisateur peut simplement filmer un acteur en train de danser, mais il faut faire quelque chose de spécial pour filmer un acteur en train de voler.