{"id":291,"date":"2025-03-27T16:33:21","date_gmt":"2025-03-27T16:33:21","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/?post_type=front-matter&#038;p=291"},"modified":"2025-07-15T19:19:35","modified_gmt":"2025-07-15T19:19:35","slug":"lecon-il-etait-une-fois","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/front-matter\/lecon-il-etait-une-fois\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Il \u00e9tait une fois","rendered":"Le\u00e7on : Il \u00e9tait une fois"},"content":{"raw":"<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nDans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves prennent conscience de l'id\u00e9e de st\u00e9r\u00e9otype et du r\u00f4le que jouent les st\u00e9r\u00e9otypes dans les histoires et les films qu'ils appr\u00e9cient. Ils apprennent comment les techniques m\u00e9diatiques peuvent affecter ce que nous ressentons \u00e0 l\u2019\u00e9gard d\u2019un personnage et comment cela peut contribuer aux st\u00e9r\u00e9otypes, et r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 la fa\u00e7on dont les histoires peuvent \u00eatre diff\u00e9rentes lorsqu\u2019elles sont racont\u00e9es de diff\u00e9rents points de vue.\r\n\r\n<\/div>\r\n<strong>Niveau scolaire : <\/strong>2<sup>e<\/sup> et 3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/chapter\/lhistoire-vraie-des-trois-petits-cochons\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a><\/strong><strong>\r\n<\/strong>\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction\/chapter\/lhistoire-vraie-des-trois-petits-cochons\/\"><strong>Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/a><strong>\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong>Dur\u00e9e :<\/strong>\r\n<table style=\"width: 929px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 83px\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 295px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45 \u00e0 60 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 264px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90 \u00e0 120 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 276px\"><strong>P\u00e9riode \u00e9tendue<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 11px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 83px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 295px\">L'histoire vraie des trois p'tits cochons\r\n\r\nL'homme originel marche sur la Terre\r\n\r\n&nbsp;<\/td>\r\n<td style=\"width: 264px\">L'histoire vraie des trois p'tits cochons\r\n\r\nL'homme originel marche sur la Terre<\/td>\r\n<td style=\"width: 276px\">L'histoire vraie des trois p'tits cochons\r\n\r\nL'homme originel marche sur la Terre\r\n\r\nHistoires vraies<\/td>\r\n<td style=\"width: 11px\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<strong>Pr\u00e9paration :<\/strong>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<ul>\r\n \t<li>Assurez-vous que vous \u00eates capable d'afficher les vid\u00e9os int\u00e9gr\u00e9es ou que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der aux liens.<\/li>\r\n \t<li>Si vous pr\u00e9f\u00e9rez que les \u00e9l\u00e8ves utilisent des organisateurs graphiques imprim\u00e9s, pr\u00e9parez-vous \u00e0 distribuer le document\u00a0<a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1IQhT_slRXtgqJiEL10uj1Oq0r9O7Hefj\/view\">Points de vue<\/a>.<\/li>\r\n \t<li>Si vous pr\u00e9f\u00e9rez lire \u00e0 la classe plut\u00f4t que de montrer une lecture film\u00e9e, procurez-vous un exemplaire du livre\u00a0<em>La v\u00e9ritable histoire des trois petits cochons<\/em>.<\/li>\r\n \t<li>Si possible, procurez-vous un exemplaire du livre\u00a0<em>The Mishomis Book<\/em>.<\/li>\r\n \t<li>Passez en revue les exigences techniques pour r\u00e9aliser une <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/front-matter\/lecon-introduction-a-lanimation-image-par-image\/\">animation image par image<\/a><\/li>\r\n \t<li>Une\u00a0<a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/il-etait-une-fois\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\"><header><\/header>\r\n<div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\n<em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026\r\n\r\nLes m\u00e9dias sont des constructions\r\n<ul>\r\n \t<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias font des choix qui influencent le sens qu'on donne \u00e0 un texte<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes m\u00e9dias ont des r\u00e9percussions sociales et politiques\r\n<ul>\r\n \t<li>Les m\u00e9dias influencent notre fa\u00e7on de voir les gens et les groupes<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLe public n\u00e9gocie le sens :\r\n<ul>\r\n \t<li>Diff\u00e9rentes personnes peuvent interpr\u00e9ter le m\u00eame texte de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Comment le cadrage influence-t-il la fa\u00e7on dont on per\u00e7oit les \u0153uvres m\u00e9diatiques?<\/li>\r\n \t<li>Comment la compr\u00e9hension du processus de cr\u00e9ation m\u00e9diatique peut-elle nous aider \u00e0 devenir des consommateurs de m\u00e9dias plus intelligents?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Repr\u00e9sentation m\u00e9diatique : les techniques visuelles et textuelles dans les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques affectent la fa\u00e7on dont on voit les personnages et les groupes, ce qui peut donner lieu \u00e0\u00a0des st\u00e9r\u00e9otypes.<\/li>\r\n \t<li>Vocabulaire cl\u00e9 : [pb_glossary id=\"292\"]Anishnaabe[\/pb_glossary],\u00a0[pb_glossary id=\"293\"]perspective[\/pb_glossary],\u00a0[pb_glossary id=\"294\"]st\u00e9r\u00e9otype[\/pb_glossary]<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>T\u00e2ches de rendement<\/em>\u00a0: Les \u00e9tudiants seront capables de\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Utiliser : Cr\u00e9er une \u0153uvre m\u00e9diatique qui d\u00e9montre leur apprentissage<\/li>\r\n \t<li>Comprendre : analyser comment les choix des cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias influencent la fa\u00e7on dont nous percevons une \u0153uvre<\/li>\r\n \t<li>Mobiliser : Consid\u00e9rez comment les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques influencent notre vision de la r\u00e9alit\u00e9<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\n<strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\n<strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong>\r\n\r\nA2.4 Formes de discours, conventions et techniques\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse des textes.\r\n\r\nA2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires et la cr\u00e9atrice ou le cr\u00e9ateur d\u2019un texte.\r\n\r\nA2.7 Communaut\u00e9 et sensibilisation \u00e0 la culture\r\n\r\ncommuniquer et collaborer au sein de diverses communaut\u00e9s de fa\u00e7on s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, tout en faisant preuve de sensibilit\u00e9 culturelle.\r\n\r\n<strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong>\r\n\r\nA3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives de personnes et de communaut\u00e9s diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans des textes sensibles et adapt\u00e9s \u00e0 la culture.\r\n\r\nA3.3 Perspectives et formes du savoir des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit\r\n\r\nd\u00e9terminer des th\u00e8mes explor\u00e9s dans les cultures des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit afin de d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une gamme d\u2019identit\u00e9s, de perspectives, de relations, d\u2019h\u00e9ritages, de v\u00e9rit\u00e9s, de formes du savoir et de fa\u00e7ons d\u2019\u00eatre et de faire.\r\n\r\n<strong>Domaine C: Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1 Connaissances des textes<\/strong>\r\n\r\nC1.2 Formes de discours et genres de textes\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0reconna\u00eetre des formes simples de discours narratif, descriptif, incitatif et po\u00e9tique\/ludique, et des genres de textes qui leur sont associ\u00e9s.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0reconna\u00eetre et d\u00e9crire certaines caract\u00e9ristiques de formes de discours narratif, descriptif, incitatif et po\u00e9tique\/ludique, et des genres de textes qui leur sont associ\u00e9s.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:\u00a0<\/em>\u00a0reconna\u00eetre et d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques de formes de discours narratif, descriptif, incitatif et po\u00e9tique\/ludique, et des genres de textes qui leur sont associ\u00e9s.<em>\u00a0<\/em>\r\n\r\nC1.5 Figures de style\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques \u00e9l\u00e9ments stylistiques simples, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et d\u00e9crire leur contribution \u00e0 la communication du sens.\r\n\r\n<em>2<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires simples et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent\r\nla communication du sens.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent\r\nla communication du sens.\r\n\r\nC1.6 Point de vue\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: rep\u00e9rer le point de vue de la narratrice ou du narrateur dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes et sugg\u00e9rer un autre point de vue pour raconter l\u2019histoire.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re personne ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans des textes simples et sugg\u00e9rer un autre point de vue pour raconter l\u2019histoire.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: \u00a0d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re personne ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes et sugg\u00e9rer d\u2019autres points de vue pour raconter chaque\r\n\r\nC1.7 Contextes autochtones de diverses formes de discours\r\n\r\nlire, \u00e9couter et interpr\u00e9ter visuellement des textes relevant de diverses formes de discours produits par des cr\u00e9atrices et cr\u00e9ateurs des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit pour d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des histoires, des cultures, des relations, des communaut\u00e9s, des groupes, des nations et des exp\u00e9riences des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit.\r\n\r\n<strong>C2 Strat\u00e9gies de comprehension<\/strong>\r\n\r\nC2.4 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire un suivi continu de sa compr\u00e9hension\r\n\r\n<em>1<\/em><sup>re<\/sup><em><sup>\u00a0<\/sup>ann\u00e9e :\u00a0<\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement pour v\u00e9rifier sa compr\u00e9hension de textes simples, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.\r\n\r\n<em>2<\/em><sup>e<\/sup><em>\u00a0\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0utiliser des strat\u00e9gies y compris la relecture, la visualisation et le questionnement pour v\u00e9rifier sa compr\u00e9hension de textes simples, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.\r\n\r\n<em>3<\/em><sup>e<\/sup><em>\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0utiliser des strat\u00e9gies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.\r\n\r\nC2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens\r\n\r\n<em>1<\/em><sup>re<\/sup><em>\u00a0et 2<\/em><sup>e<\/sup><em><sup>\u00a0<\/sup>ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00e9tablir des liens entre les id\u00e9es exprim\u00e9es dans des textes simples, ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, les id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes familiers et le monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\n<em>3<\/em><sup>e<\/sup><em>\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9tablir des liens entre les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes, ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, les id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et le monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\nC2.6 R\u00e9sum\u00e9 : Rep\u00e9rer l\u2019information pertinente et tirer des conclusions\r\n\r\n<em>1<\/em><sup>re<\/sup><em><sup>\u00a0<\/sup>ann\u00e9e :\u00a0<\/em>rep\u00e9rer l\u2019information importante v\u00e9hicul\u00e9e dans un texte simple, y compris l\u2019id\u00e9e principale.\r\n\r\n<em>2<\/em><sup>e<\/sup><em><sup>\u00a0<\/sup>\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0rep\u00e9rer, \u00e0 partir d\u2019un texte simple, l\u2019id\u00e9e principale et pr\u00e9senter les d\u00e9tails importants en ordre.\r\n\r\n<em>3<\/em><sup>e<\/sup><em>\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0rep\u00e9rer l\u2019id\u00e9e principale dans un texte simple et rappeler les d\u00e9tails importants en ordre.\r\n\r\n<strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie <\/strong>\r\n\r\nC3.2 Inf\u00e9rences\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: faire des inf\u00e9rences simples \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes simples.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: faire des inf\u00e9rences simples \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes simples.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: faire des inf\u00e9rences \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes.\r\n\r\nC3.3 Analyse de textes\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: analyser des textes simples, y compris des textes descriptifs, narratifs, incitatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant l\u2019information et les \u00e9v\u00e9nements d\u2019importance ainsi que la structure s\u00e9quentielle des textes.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: analyser des textes simples, y compris des textes descriptifs, narratifs, incitatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant l\u2019information importante et la structure s\u00e9quentielle des textes, ainsi qu\u2019en comparant et contrastant des \u00e9l\u00e9ments simples des textes.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: analyser divers textes, y compris les textes descriptifs, narratifs, incitatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de l\u2019information, et en comparant et contrastant des \u00e9l\u00e9ments de textes.<\/em>\r\n\r\nC3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes\r\n\r\n<em><sup>1re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des symboles et des valeurs, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces \u00e9l\u00e9ments contribuent \u00e0 la construction du sens.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des symboles, la langue et les valeurs, et poser des questions et partager des id\u00e9es au sujet de leur contribution \u00e0 la construction\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par un texte, en fournissant des preuves, et d\u00e9crire l\u2019influence de ces perspectives sur les destinataires.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par un texte, en fournissant des preuves, et expliquer l\u2019influence de ces perspectives sur les destinataires.\r\n\r\nC3.6 Analyse et r\u00e9action\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: exprimer ses pens\u00e9es et ses sentiments sur des id\u00e9es pr\u00e9sent\u00e9es dans des textes, y compris des id\u00e9es relatives \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: \u00a0d\u00e9crire ses pens\u00e9es et ses sentiments sur des id\u00e9es pr\u00e9sent\u00e9es dans des textes y compris des id\u00e9es relatives \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9.\r\n\r\nC3.7 Contextes autochtones\r\n\r\nd\u00e9terminer quelques fa\u00e7ons dont des textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit communiquent de l\u2019information au sujet des p\u00e9riodes historiques, des exp\u00e9riences culturelles et des \u00e9v\u00e9nements, et \u00e9tablir des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.\r\n\r\n<strong>Domaine D: R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\n<strong>D1 D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong>\r\n\r\nD1.1 Intention et destinataires\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires de divers textes simples qu\u2019elle ou il planifie de r\u00e9diger.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie d\u2019\u00e9crire.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les formes de discours et les genres de textes de son choix l\u2019aident \u00e0 communiquer son intention.\r\n\r\nD1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es concernant des sujets donn\u00e9s ou de son choix, en utilisant des strat\u00e9gies simples et en ayant recours \u00e0 diverses ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues et ses apprentissages dans d\u2019autres mati\u00e8res.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant des sujets donn\u00e9s ou au choix, en utilisant des strat\u00e9gies simples et en ayant recours \u00e0 diverses ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues et ses apprentissages dans d\u2019autres mati\u00e8res.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant des sujets donn\u00e9s ou au choix, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 de ressources vari\u00e9es, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues, et ses apprentissages dans d\u2019autres\r\n\r\nD1.4 Organisation du contenu\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: trier et ordonner ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en tenant compte de la forme de discours et du genre de texte \u00e0 utiliser.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: \u00a0trier et ordonner ses id\u00e9es et l\u2019information, en tenant compte de la forme de discours et du genre de texte \u00e0 utiliser.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: \u00a0trier et ordonner ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, en tenant compte de la forme du discours et du genre de texte \u00e0 utiliser.\r\n\r\n<strong>D2 Cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\nD2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes courts et simples, relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et de genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs et incitatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0\u00a0<\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes courts relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et de genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, descriptifs et incitatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, de strat\u00e9gies et d\u2019outils.\r\n\r\nD2.3 Voix de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9montrer l\u2019utilisation d\u2019une voix personnelle dans ses textes en utilisant des mots descriptifs pour exprimer ses pens\u00e9es, ses sentiments et\r\nses opinions sur le sujet.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9montrer l\u2019utilisation d\u2019une voix personnelle dans ses textes en employant des mots descriptifs et des structures de la phrase vari\u00e9es pour exprimer ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions\r\n\r\nD2.4 Point de vue et perspectives\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9terminer le point de vue de ses textes, notamment la premi\u00e8re personne.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9terminer le point de vue de ses textes, notamment la premi\u00e8re ou la troisi\u00e8me personne.\r\n\r\n<strong>D3 Publication, pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion<\/strong>\r\n\r\nD3.1 R\u00e9daction des versions finales de textes\r\n\r\ncr\u00e9er des versions finales de textes en utilisant des techniques simples, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves prennent conscience de l&rsquo;id\u00e9e de st\u00e9r\u00e9otype et du r\u00f4le que jouent les st\u00e9r\u00e9otypes dans les histoires et les films qu&rsquo;ils appr\u00e9cient. Ils apprennent comment les techniques m\u00e9diatiques peuvent affecter ce que nous ressentons \u00e0 l\u2019\u00e9gard d\u2019un personnage et comment cela peut contribuer aux st\u00e9r\u00e9otypes, et r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 la fa\u00e7on dont les histoires peuvent \u00eatre diff\u00e9rentes lorsqu\u2019elles sont racont\u00e9es de diff\u00e9rents points de vue.<\/p>\n<\/div>\n<p><strong>Niveau scolaire : <\/strong>2<sup>e<\/sup> et 3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/chapter\/lhistoire-vraie-des-trois-petits-cochons\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a><\/strong><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction\/chapter\/lhistoire-vraie-des-trois-petits-cochons\/\"><strong>Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/a><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong>Dur\u00e9e :<\/strong><\/p>\n<table style=\"width: 929px\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 83px\"><\/td>\n<td style=\"width: 295px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45 \u00e0 60 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 264px\"><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (90 \u00e0 120 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 276px\"><strong>P\u00e9riode \u00e9tendue<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 11px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 83px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 295px\">L&rsquo;histoire vraie des trois p&rsquo;tits cochons<\/p>\n<p>L&rsquo;homme originel marche sur la Terre<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td style=\"width: 264px\">L&rsquo;histoire vraie des trois p&rsquo;tits cochons<\/p>\n<p>L&rsquo;homme originel marche sur la Terre<\/td>\n<td style=\"width: 276px\">L&rsquo;histoire vraie des trois p&rsquo;tits cochons<\/p>\n<p>L&rsquo;homme originel marche sur la Terre<\/p>\n<p>Histoires vraies<\/td>\n<td style=\"width: 11px\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong><\/p>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<ul>\n<li>Assurez-vous que vous \u00eates capable d&rsquo;afficher les vid\u00e9os int\u00e9gr\u00e9es ou que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der aux liens.<\/li>\n<li>Si vous pr\u00e9f\u00e9rez que les \u00e9l\u00e8ves utilisent des organisateurs graphiques imprim\u00e9s, pr\u00e9parez-vous \u00e0 distribuer le document\u00a0<a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1IQhT_slRXtgqJiEL10uj1Oq0r9O7Hefj\/view\">Points de vue<\/a>.<\/li>\n<li>Si vous pr\u00e9f\u00e9rez lire \u00e0 la classe plut\u00f4t que de montrer une lecture film\u00e9e, procurez-vous un exemplaire du livre\u00a0<em>La v\u00e9ritable histoire des trois petits cochons<\/em>.<\/li>\n<li>Si possible, procurez-vous un exemplaire du livre\u00a0<em>The Mishomis Book<\/em>.<\/li>\n<li>Passez en revue les exigences techniques pour r\u00e9aliser une <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/front-matter\/lecon-introduction-a-lanimation-image-par-image\/\">animation image par image<\/a><\/li>\n<li>Une\u00a0<a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/il-etait-une-fois\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<header><\/header>\n<div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p><em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026<\/p>\n<p>Les m\u00e9dias sont des constructions<\/p>\n<ul>\n<li>Les cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias font des choix qui influencent le sens qu&rsquo;on donne \u00e0 un texte<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les m\u00e9dias ont des r\u00e9percussions sociales et politiques<\/p>\n<ul>\n<li>Les m\u00e9dias influencent notre fa\u00e7on de voir les gens et les groupes<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le public n\u00e9gocie le sens :<\/p>\n<ul>\n<li>Diff\u00e9rentes personnes peuvent interpr\u00e9ter le m\u00eame texte de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Comment le cadrage influence-t-il la fa\u00e7on dont on per\u00e7oit les \u0153uvres m\u00e9diatiques?<\/li>\n<li>Comment la compr\u00e9hension du processus de cr\u00e9ation m\u00e9diatique peut-elle nous aider \u00e0 devenir des consommateurs de m\u00e9dias plus intelligents?<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Repr\u00e9sentation m\u00e9diatique : les techniques visuelles et textuelles dans les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques affectent la fa\u00e7on dont on voit les personnages et les groupes, ce qui peut donner lieu \u00e0\u00a0des st\u00e9r\u00e9otypes.<\/li>\n<li>Vocabulaire cl\u00e9 : <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_291_292\">Anishnaabe<\/a>,\u00a0<a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_291_293\">perspective<\/a>,\u00a0<a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_291_294\">st\u00e9r\u00e9otype<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>T\u00e2ches de rendement<\/em>\u00a0: Les \u00e9tudiants seront capables de\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Utiliser : Cr\u00e9er une \u0153uvre m\u00e9diatique qui d\u00e9montre leur apprentissage<\/li>\n<li>Comprendre : analyser comment les choix des cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias influencent la fa\u00e7on dont nous percevons une \u0153uvre<\/li>\n<li>Mobiliser : Consid\u00e9rez comment les repr\u00e9sentations m\u00e9diatiques influencent notre vision de la r\u00e9alit\u00e9<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p><strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p><strong>A2 Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n<p>A2.4 Formes de discours, conventions et techniques<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse des textes.<\/p>\n<p>A2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires et la cr\u00e9atrice ou le cr\u00e9ateur d\u2019un texte.<\/p>\n<p>A2.7 Communaut\u00e9 et sensibilisation \u00e0 la culture<\/p>\n<p>communiquer et collaborer au sein de diverses communaut\u00e9s de fa\u00e7on s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, tout en faisant preuve de sensibilit\u00e9 culturelle.<\/p>\n<p><strong>A3 \u00c9tablissement de liens, mise en application et contributions<\/strong><\/p>\n<p>A3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives de personnes et de communaut\u00e9s diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans des textes sensibles et adapt\u00e9s \u00e0 la culture.<\/p>\n<p>A3.3 Perspectives et formes du savoir des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit<\/p>\n<p>d\u00e9terminer des th\u00e8mes explor\u00e9s dans les cultures des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit afin de d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension d\u2019une gamme d\u2019identit\u00e9s, de perspectives, de relations, d\u2019h\u00e9ritages, de v\u00e9rit\u00e9s, de formes du savoir et de fa\u00e7ons d\u2019\u00eatre et de faire.<\/p>\n<p><strong>Domaine C: Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1 Connaissances des textes<\/strong><\/p>\n<p>C1.2 Formes de discours et genres de textes<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0reconna\u00eetre des formes simples de discours narratif, descriptif, incitatif et po\u00e9tique\/ludique, et des genres de textes qui leur sont associ\u00e9s.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0reconna\u00eetre et d\u00e9crire certaines caract\u00e9ristiques de formes de discours narratif, descriptif, incitatif et po\u00e9tique\/ludique, et des genres de textes qui leur sont associ\u00e9s.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:\u00a0<\/em>\u00a0reconna\u00eetre et d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques de formes de discours narratif, descriptif, incitatif et po\u00e9tique\/ludique, et des genres de textes qui leur sont associ\u00e9s.<em>\u00a0<\/em><\/p>\n<p>C1.5 Figures de style<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques \u00e9l\u00e9ments stylistiques simples, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et d\u00e9crire leur contribution \u00e0 la communication du sens.<\/p>\n<p><em>2<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires simples et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent<br \/>\nla communication du sens.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les r\u00e9gularit\u00e9s lexicales et la structure des phrases, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent<br \/>\nla communication du sens.<\/p>\n<p>C1.6 Point de vue<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: rep\u00e9rer le point de vue de la narratrice ou du narrateur dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes et sugg\u00e9rer un autre point de vue pour raconter l\u2019histoire.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re personne ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans des textes simples et sugg\u00e9rer un autre point de vue pour raconter l\u2019histoire.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: \u00a0d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re personne ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes et sugg\u00e9rer d\u2019autres points de vue pour raconter chaque<\/p>\n<p>C1.7 Contextes autochtones de diverses formes de discours<\/p>\n<p>lire, \u00e9couter et interpr\u00e9ter visuellement des textes relevant de diverses formes de discours produits par des cr\u00e9atrices et cr\u00e9ateurs des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit pour d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des histoires, des cultures, des relations, des communaut\u00e9s, des groupes, des nations et des exp\u00e9riences des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis et des Inuit.<\/p>\n<p><strong>C2 Strat\u00e9gies de comprehension<\/strong><\/p>\n<p>C2.4 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire un suivi continu de sa compr\u00e9hension<\/p>\n<p><em>1<\/em><sup>re<\/sup><em><sup>\u00a0<\/sup>ann\u00e9e :\u00a0<\/em>utiliser des strat\u00e9gies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement pour v\u00e9rifier sa compr\u00e9hension de textes simples, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.<\/p>\n<p><em>2<\/em><sup>e<\/sup><em>\u00a0\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0utiliser des strat\u00e9gies y compris la relecture, la visualisation et le questionnement pour v\u00e9rifier sa compr\u00e9hension de textes simples, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.<\/p>\n<p><em>3<\/em><sup>e<\/sup><em>\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0utiliser des strat\u00e9gies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.<\/p>\n<p>C2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens<\/p>\n<p><em>1<\/em><sup>re<\/sup><em>\u00a0et 2<\/em><sup>e<\/sup><em><sup>\u00a0<\/sup>ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00e9tablir des liens entre les id\u00e9es exprim\u00e9es dans des textes simples, ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, les id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes familiers et le monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p><em>3<\/em><sup>e<\/sup><em>\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0\u00e9tablir des liens entre les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes, ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, les id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et le monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p>C2.6 R\u00e9sum\u00e9 : Rep\u00e9rer l\u2019information pertinente et tirer des conclusions<\/p>\n<p><em>1<\/em><sup>re<\/sup><em><sup>\u00a0<\/sup>ann\u00e9e :\u00a0<\/em>rep\u00e9rer l\u2019information importante v\u00e9hicul\u00e9e dans un texte simple, y compris l\u2019id\u00e9e principale.<\/p>\n<p><em>2<\/em><sup>e<\/sup><em><sup>\u00a0<\/sup>\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0rep\u00e9rer, \u00e0 partir d\u2019un texte simple, l\u2019id\u00e9e principale et pr\u00e9senter les d\u00e9tails importants en ordre.<\/p>\n<p><em>3<\/em><sup>e<\/sup><em>\u00a0ann\u00e9e :<\/em>\u00a0rep\u00e9rer l\u2019id\u00e9e principale dans un texte simple et rappeler les d\u00e9tails importants en ordre.<\/p>\n<p><strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie <\/strong><\/p>\n<p>C3.2 Inf\u00e9rences<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: faire des inf\u00e9rences simples \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes simples.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: faire des inf\u00e9rences simples \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes simples.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: faire des inf\u00e9rences \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes.<\/p>\n<p>C3.3 Analyse de textes<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: analyser des textes simples, y compris des textes descriptifs, narratifs, incitatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant l\u2019information et les \u00e9v\u00e9nements d\u2019importance ainsi que la structure s\u00e9quentielle des textes.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: analyser des textes simples, y compris des textes descriptifs, narratifs, incitatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant l\u2019information importante et la structure s\u00e9quentielle des textes, ainsi qu\u2019en comparant et contrastant des \u00e9l\u00e9ments simples des textes.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: analyser divers textes, y compris les textes descriptifs, narratifs, incitatifs et po\u00e9tiques\/ludiques, en rep\u00e9rant les id\u00e9es principales et secondaires, en \u00e9tablissant la structure s\u00e9quentielle de l\u2019information, et en comparant et contrastant des \u00e9l\u00e9ments de textes.<\/em><\/p>\n<p>C3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes<\/p>\n<p><em><sup>1re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des symboles et des valeurs, et expliquer les fa\u00e7ons dont ces \u00e9l\u00e9ments contribuent \u00e0 la construction du sens.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: reconna\u00eetre quelques \u00e9l\u00e9ments culturels v\u00e9hicul\u00e9s dans divers textes, incluant des symboles, la langue et les valeurs, et poser des questions et partager des id\u00e9es au sujet de leur contribution \u00e0 la construction<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par un texte, en fournissant des preuves, et d\u00e9crire l\u2019influence de ces perspectives sur les destinataires.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par un texte, en fournissant des preuves, et expliquer l\u2019influence de ces perspectives sur les destinataires.<\/p>\n<p>C3.6 Analyse et r\u00e9action<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: exprimer ses pens\u00e9es et ses sentiments sur des id\u00e9es pr\u00e9sent\u00e9es dans des textes, y compris des id\u00e9es relatives \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: \u00a0d\u00e9crire ses pens\u00e9es et ses sentiments sur des id\u00e9es pr\u00e9sent\u00e9es dans des textes y compris des id\u00e9es relatives \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9.<\/p>\n<p>C3.7 Contextes autochtones<\/p>\n<p>d\u00e9terminer quelques fa\u00e7ons dont des textes cr\u00e9\u00e9s par des individus, communaut\u00e9s, groupes ou nations des Premi\u00e8res Nations, m\u00e9tis et inuit communiquent de l\u2019information au sujet des p\u00e9riodes historiques, des exp\u00e9riences culturelles et des \u00e9v\u00e9nements, et \u00e9tablir des liens entre ces textes et des exp\u00e9riences v\u00e9cues actuelles.<\/p>\n<p><strong>Domaine D: R\u00e9daction : Expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p><strong>D1 D\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es et organisation de contenu<\/strong><\/p>\n<p>D1.1 Intention et destinataires<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires de divers textes simples qu\u2019elle ou il planifie de r\u00e9diger.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie d\u2019\u00e9crire.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: d\u00e9terminer le sujet, l\u2019intention et les destinataires d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de textes qu\u2019elle ou il planifie de cr\u00e9er et d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les formes de discours et les genres de textes de son choix l\u2019aident \u00e0 communiquer son intention.<\/p>\n<p>D1.2 D\u00e9veloppement des id\u00e9es<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es concernant des sujets donn\u00e9s ou de son choix, en utilisant des strat\u00e9gies simples et en ayant recours \u00e0 diverses ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues et ses apprentissages dans d\u2019autres mati\u00e8res.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant des sujets donn\u00e9s ou au choix, en utilisant des strat\u00e9gies simples et en ayant recours \u00e0 diverses ressources, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues et ses apprentissages dans d\u2019autres mati\u00e8res.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es concernant des sujets donn\u00e9s ou au choix, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en ayant recours \u00e0 de ressources vari\u00e9es, y compris ses exp\u00e9riences v\u00e9cues, et ses apprentissages dans d\u2019autres<\/p>\n<p>D1.4 Organisation du contenu<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: trier et ordonner ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie, en tenant compte de la forme de discours et du genre de texte \u00e0 utiliser.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: \u00a0trier et ordonner ses id\u00e9es et l\u2019information, en tenant compte de la forme de discours et du genre de texte \u00e0 utiliser.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0<\/em>: \u00a0trier et ordonner ses id\u00e9es et l\u2019information recueillie \u00e0 l\u2019aide de divers outils et strat\u00e9gies, en tenant compte de la forme du discours et du genre de texte \u00e0 utiliser.<\/p>\n<p><strong>D2 Cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p>D2.1 R\u00e9daction d\u2019\u00e9bauches<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes courts et simples, relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et de genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs et incitatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0\u00a0<\/em>r\u00e9diger des \u00e9bauches de textes courts relevant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de formes de discours et de genres de textes, y compris des mod\u00e8les de textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais, incluant des textes narratifs, descriptifs et incitatifs, en utilisant une gamme de m\u00e9dias, de strat\u00e9gies et d\u2019outils.<\/p>\n<p>D2.3 Voix de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9montrer l\u2019utilisation d\u2019une voix personnelle dans ses textes en utilisant des mots descriptifs pour exprimer ses pens\u00e9es, ses sentiments et<br \/>\nses opinions sur le sujet.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9montrer l\u2019utilisation d\u2019une voix personnelle dans ses textes en employant des mots descriptifs et des structures de la phrase vari\u00e9es pour exprimer ses pens\u00e9es, ses sentiments et ses opinions<\/p>\n<p>D2.4 Point de vue et perspectives<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup>-2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9terminer le point de vue de ses textes, notamment la premi\u00e8re personne.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9terminer le point de vue de ses textes, notamment la premi\u00e8re ou la troisi\u00e8me personne.<\/p>\n<p><strong>D3 Publication, pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\n<p>D3.1 R\u00e9daction des versions finales de textes<\/p>\n<p>cr\u00e9er des versions finales de textes en utilisant des techniques simples, pour obtenir l\u2019effet recherch\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"glossary\"><span class=\"screen-reader-text\" id=\"definition\">definition<\/span><template id=\"term_291_292\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_291_292\"><div tabindex=\"-1\"><p>Groupe de peuples des Premi\u00e8res Nations apparent\u00e9es culturellement vivant dans le centre du Canada et aux \u00c9tats-Unis, incluant les Algonquins, les Odawas, les Ojibw\u00e9s, les Pot\u00e9ouatamis et les Oji-Cris.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_291_293\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_291_293\"><div tabindex=\"-1\"><p>Attitude ou mani\u00e8re particuli\u00e8re de consid\u00e9rer quelque chose.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><template id=\"term_291_294\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_291_294\"><div tabindex=\"-1\"><p>Repr\u00e9sentation d\u2019un type de personne qui donne l\u2019impression qu\u2019ils sont tous identiques.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close definition<\/span><\/button><\/div><\/template><\/div>","protected":false},"author":3,"menu_order":16,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-291","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/291","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/291\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":805,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/291\/revisions\/805"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/291\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=291"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=291"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=291"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=291"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}