{"id":67,"date":"2025-03-25T12:51:36","date_gmt":"2025-03-25T12:51:36","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/?post_type=front-matter&#038;p=67"},"modified":"2025-07-15T15:45:53","modified_gmt":"2025-07-15T15:45:53","slug":"lecon-le-cadre-comme-narrateur","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/front-matter\/lecon-le-cadre-comme-narrateur\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Le cadre comme narrateur","rendered":"Le\u00e7on : Le cadre comme narrateur"},"content":{"raw":"Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvriront comment le cadre m\u00e9diatique sert \u00e0 raconter des histoires.\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire : <\/strong>1<sup>re<\/sup> \u00e0 3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/chapter\/lecole-du-cadrage\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a>\u00a0<\/strong><strong>\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction\/chapter\/quy-a-t-il-dans-image\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/a>\u00a0<\/strong><strong>\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong>Dur\u00e9e :<\/strong>\r\n<table style=\"width: 378px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 109.391px\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 513.391px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45-60 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 26.9062px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 109.391px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 513.391px\">L\u2019\u00e9cole du cadrage\r\n\r\nEncadrer les m\u00e9dias\r\n\r\nQue faut-il inclure et que peut-on laisser de c\u00f4t\u00e9?\r\n\r\n&nbsp;<\/td>\r\n<td style=\"width: 26.9062px\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<strong>Pr\u00e9paration :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Assurez-vous de pouvoir montrer le chapitre \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\r\n \t<li>Pr\u00e9parez-vous \u00e0 distribuer le document <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1xDe6Qg-jCqupybW39ybOZOUQrj--SemM\/view\">Quelles vignettes sont n\u00e9cessaires pour raconter l\u2019histoire?<\/a><\/li>\r\n \t<li>Une\u00a0<a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/enseigner-les-medias-le-cadre-comme-narrateur\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<div>\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\"><header><\/header>\r\n<div>\r\n\r\n<em>Grandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u00a0:\r\n\r\nLes m\u00e9dias sont des constructions :\r\n<ul>\r\n \t<li>Les r\u00e9alisateurs de m\u00e9dias choisissent ce qu'ils veulent nous montrer \u00e0 l'int\u00e9rieur d'un \u00ab cadre \u00bb<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques\r\n<ul>\r\n \t<li>Les choix de cadrage peuvent affecter le sens et les messages que nous retirons d'une \u0153uvre<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Question cl\u00e9s\u00a0:<\/em>\r\n<ul>\r\n \t<li>Comment les choix des cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias influencent-ils ce que nous pensons et ressentons \u00e0 propos d'une \u0153uvre?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Savoir<\/em> \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront les connaissances essentielles suivantes :\r\n<ul>\r\n \t<li>Lire les m\u00e9dias : Diff\u00e9rentes formes de cadrage : choisir ce qu'il faut inclure, ce qu'il faut mettre en valeur, quel point de vue choisir et quels moments inclure.\r\n<ul>\r\n \t<li>Vocabulaire cl\u00e9 : [pb_glossary id=\"319\"]cadrage[\/pb_glossary]<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\nExercices : les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Utiliser : Faire des choix de cadrage<\/li>\r\n \t<li>Comprendre : Analyser l'impact des diff\u00e9rents choix de cadrage<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\n<strong>A2. Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong>\r\n\r\nA2.4 Formes de discours, conventions et techniques\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse des textes.\r\n\r\nA2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes\r\n\r\nd\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires et la cr\u00e9atrice ou le cr\u00e9ateur d\u2019un texte.\r\n\r\n<strong>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1 Connaissances des textes<\/strong>\r\n\r\nC1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre quelques organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, y compris la structure s\u00e9quentielle et l\u2019ordre chronologique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, incluant les illustrations, les symboles et les titres, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des texte\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre quelques organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, y compris l\u2019ordre chronologique associ\u00e9 \u00e0 des entr\u00e9es de journal, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, incluant les tables des mati\u00e8res, les diagrammes et les ic\u00f4nes, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\n3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: reconna\u00eetre quelques organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, y compris l\u2019ordre d\u2019importance, les causes et effets ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, notamment les en-t\u00eates et l\u2019index, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.\r\n\r\nC1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e:\u00a0<\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de la relation entre le texte et ses \u00e9l\u00e9ments visuels simples, y compris les illustrations, les graphiques et les images.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9terminer des fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique sont utilis\u00e9s dans un texte donn\u00e9, et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de leur intention et de leur lien avec le contenu du texte.\r\n\r\nC1.6 Point de vue\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: rep\u00e9rer le point de vue de la narratrice ou du narrateur dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes et sugg\u00e9rer un autre point de vue pour raconter l\u2019histoire.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re personne ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans des textes simples et sugg\u00e9rer un autre point de vue pour raconter l\u2019histoire.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: \u00a0d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re personne ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes et sugg\u00e9rer d\u2019autres points de vue pour raconter chaque\r\n\r\n<strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong>\r\n\r\nC2.4 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire un suivi continu de sa compr\u00e9hension\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> et 2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>utiliser des strat\u00e9gies y compris la relecture, la visualisation et le questionnement pour v\u00e9rifier sa compr\u00e9hension de textes simples, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0utiliser des strat\u00e9gies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.\r\n\r\nC2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> et 2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0\u00e9tablir des liens entre les id\u00e9es exprim\u00e9es dans des textes simples, ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, les id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes familiers et le monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0\u00e9tablir des liens entre les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes, ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, les id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et le monde qui l\u2019entoure.\r\n\r\nC2.7 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les strat\u00e9gies qui ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de textes, y compris l\u2019activation des connaissances ant\u00e9rieures et la visualisation.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les strat\u00e9gies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement, qui ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont des strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes.\r\n\r\n<strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong>\r\n\r\nC3.1 Proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires simples, y compris la rime, l\u2019allit\u00e9ration et les onomatop\u00e9es, et d\u00e9crire leur contribution \u00e0 la communication du sens.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires simples, y compris la consonance et la comparaison, et d\u00e9crire leur contribution \u00e0 la communication du sens.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires, y compris la m\u00e9taphore et l\u2019assonance, et d\u00e9crire leur contribution \u00e0 la commun\r\n\r\nC3.2 Inf\u00e9rences\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: faire des inf\u00e9rences simples \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes simples.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: faire des inf\u00e9rences simples \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes simples.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: faire des inf\u00e9rences \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes.\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es dans un texte, et d\u00e9crire comment ces perspectives pourraient influencer les destinataires.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par un texte, en fournissant des preuves, et d\u00e9crire l\u2019influence de ces perspectives sur les destinataires.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par un texte, en fournissant des preuves, et expliquer l\u2019influence de ces perspectives sur les destinataires.\r\n\r\nC3.8 R\u00e9flexion sur son apprentissage\r\n\r\n<em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e qui ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension des textes simples.\r\n\r\n<em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 analyser et \u00e0 mieux comprendre des textes simples.\r\n\r\n<em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:\u00a0<\/em>d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 analyser et \u00e0 mieux comprendre divers textes.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<p>Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvriront comment le cadre m\u00e9diatique sert \u00e0 raconter des histoires.<\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire : <\/strong>1<sup>re<\/sup> \u00e0 3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction-enseignant\/chapter\/lecole-du-cadrage\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019enseignant.e<\/a>\u00a0<\/strong><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/introduction\/chapter\/quy-a-t-il-dans-image\/\">Mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/a>\u00a0<\/strong><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong>Dur\u00e9e :<\/strong><\/p>\n<table style=\"width: 378px\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 109.391px\"><\/td>\n<td style=\"width: 513.391px\"><strong>Une p\u00e9riode de cours (45-60 minutes)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 26.9062px\"><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 109.391px\"><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 513.391px\">L\u2019\u00e9cole du cadrage<\/p>\n<p>Encadrer les m\u00e9dias<\/p>\n<p>Que faut-il inclure et que peut-on laisser de c\u00f4t\u00e9?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td style=\"width: 26.9062px\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Pr\u00e9paration :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Assurez-vous de pouvoir montrer le chapitre \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Pr\u00e9parez-vous \u00e0 distribuer le document <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1xDe6Qg-jCqupybW39ybOZOUQrj--SemM\/view\">Quelles vignettes sont n\u00e9cessaires pour raconter l\u2019histoire?<\/a><\/li>\n<li>Une\u00a0<a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/enseigner-les-medias-le-cadre-comme-narrateur\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/li>\n<\/ul>\n<div>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<header><\/header>\n<div>\n<p><em>Grandes id\u00e9es et concepts cl\u00e9s <\/em>\u2013 Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u00a0:<\/p>\n<p>Les m\u00e9dias sont des constructions :<\/p>\n<ul>\n<li>Les r\u00e9alisateurs de m\u00e9dias choisissent ce qu&rsquo;ils veulent nous montrer \u00e0 l&rsquo;int\u00e9rieur d&rsquo;un \u00ab cadre \u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques<\/p>\n<ul>\n<li>Les choix de cadrage peuvent affecter le sens et les messages que nous retirons d&rsquo;une \u0153uvre<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Question cl\u00e9s\u00a0:<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Comment les choix des cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias influencent-ils ce que nous pensons et ressentons \u00e0 propos d&rsquo;une \u0153uvre?<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Savoir<\/em> \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves apprendront les connaissances essentielles suivantes :<\/p>\n<ul>\n<li>Lire les m\u00e9dias : Diff\u00e9rentes formes de cadrage : choisir ce qu&rsquo;il faut inclure, ce qu&rsquo;il faut mettre en valeur, quel point de vue choisir et quels moments inclure.\n<ul>\n<li>Vocabulaire cl\u00e9 : <a class=\"glossary-term\" aria-haspopup=\"dialog\" aria-describedby=\"definition\" href=\"#term_67_319\">cadrage<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exercices : les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Utiliser : Faire des choix de cadrage<\/li>\n<li>Comprendre : Analyser l&rsquo;impact des diff\u00e9rents choix de cadrage<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Domaine A. \u00c9tablissement de liens et mise en application en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p><strong>A2. Litt\u00e9ratie m\u00e9diatique num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n<p>A2.4 Formes de discours, conventions et techniques<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension des formes de discours, des conventions et des techniques associ\u00e9es aux textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, et mettre en application cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse des textes.<\/p>\n<p>A2.5 M\u00e9dias, destinataires et production de textes<\/p>\n<p>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de l\u2019interrelation entre la forme de discours, le contenu, le contexte, les destinataires et la cr\u00e9atrice ou le cr\u00e9ateur d\u2019un texte.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Domaine C. Compr\u00e9hension : Comprendre des textes et y r\u00e9agir<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1 Connaissances des textes<\/strong><\/p>\n<p>C1.3 Organisateurs textuels et caract\u00e9ristiques de textes<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre quelques organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, y compris la structure s\u00e9quentielle et l\u2019ordre chronologique, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, incluant les illustrations, les symboles et les titres, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des texte<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre quelques organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, y compris l\u2019ordre chronologique associ\u00e9 \u00e0 des entr\u00e9es de journal, ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, incluant les tables des mati\u00e8res, les diagrammes et les ic\u00f4nes, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0: reconna\u00eetre quelques organisateurs textuels associ\u00e9s \u00e0 diverses formes de discours, y compris l\u2019ordre d\u2019importance, les causes et effets ainsi que des caract\u00e9ristiques de textes, notamment les en-t\u00eates et l\u2019index, et expliquer la fa\u00e7on dont ils favorisent la compr\u00e9hension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019interpr\u00e9tation visuelle des textes.<\/p>\n<p>C1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels de textes<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e:\u00a0<\/em>d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de la relation entre le texte et ses \u00e9l\u00e9ments visuels simples, y compris les illustrations, les graphiques et les images.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9terminer des fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique cr\u00e9ent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont les images, les \u00e9l\u00e9ments visuels et la conception graphique sont utilis\u00e9s dans un texte donn\u00e9, et d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension de leur intention et de leur lien avec le contenu du texte.<\/p>\n<p>C1.6 Point de vue<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: rep\u00e9rer le point de vue de la narratrice ou du narrateur dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes et sugg\u00e9rer un autre point de vue pour raconter l\u2019histoire.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re personne ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans des textes simples et sugg\u00e9rer un autre point de vue pour raconter l\u2019histoire.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: \u00a0d\u00e9terminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration \u00e0 la premi\u00e8re personne ou \u00e0 la troisi\u00e8me personne, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes et sugg\u00e9rer d\u2019autres points de vue pour raconter chaque<\/p>\n<p><strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong><\/p>\n<p>C2.4 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : Faire un suivi continu de sa compr\u00e9hension<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> et 2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>utiliser des strat\u00e9gies y compris la relecture, la visualisation et le questionnement pour v\u00e9rifier sa compr\u00e9hension de textes simples, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0utiliser des strat\u00e9gies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement, pour v\u00e9rifier et confirmer sa compr\u00e9hension de divers textes, incluant des textes d\u2019autrices et auteurs de l\u2019Ontario fran\u00e7ais.<\/p>\n<p>C2.5 V\u00e9rification de la compr\u00e9hension : \u00c9tablir des liens<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> et 2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0\u00e9tablir des liens entre les id\u00e9es exprim\u00e9es dans des textes simples, ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, les id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes familiers et le monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0\u00e9tablir des liens entre les id\u00e9es exprim\u00e9es dans les textes, ses propres connaissances et exp\u00e9riences v\u00e9cues, les id\u00e9es v\u00e9hicul\u00e9es par d\u2019autres textes et le monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n<p>C2.7 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les strat\u00e9gies qui ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de textes, y compris l\u2019activation des connaissances ant\u00e9rieures et la visualisation.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les strat\u00e9gies, y compris la relecture, la visualisation et le questionnement, qui ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9crire les fa\u00e7ons dont des strat\u00e9gies, y compris recourir \u00e0 la visualisation, faire des pr\u00e9dictions et \u00e9tablir des liens avec ses propres exp\u00e9riences, ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension de divers textes.<\/p>\n<p><strong>C3 Pens\u00e9e critique en litt\u00e9ratie<\/strong><\/p>\n<p>C3.1 Proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires simples, y compris la rime, l\u2019allit\u00e9ration et les onomatop\u00e9es, et d\u00e9crire leur contribution \u00e0 la communication du sens.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires simples, y compris la consonance et la comparaison, et d\u00e9crire leur contribution \u00e0 la communication du sens.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: reconna\u00eetre des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires, y compris la m\u00e9taphore et l\u2019assonance, et d\u00e9crire leur contribution \u00e0 la commun<\/p>\n<p>C3.2 Inf\u00e9rences<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: faire des inf\u00e9rences simples \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes simples.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: faire des inf\u00e9rences simples \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes simples.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e <\/em>: faire des inf\u00e9rences \u00e0 partir d\u2019information et d\u2019id\u00e9es explicites et implicites pour comprendre des textes.<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es dans un texte, et d\u00e9crire comment ces perspectives pourraient influencer les destinataires.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par un texte, en fournissant des preuves, et d\u00e9crire l\u2019influence de ces perspectives sur les destinataires.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les perspectives explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9es par un texte, en fournissant des preuves, et expliquer l\u2019influence de ces perspectives sur les destinataires.<\/p>\n<p>C3.8 R\u00e9flexion sur son apprentissage<\/p>\n<p><em>1<sup>re<\/sup> ann\u00e9e :\u00a0<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e qui ont favoris\u00e9 sa compr\u00e9hension des textes simples.<\/p>\n<p><em>2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em>\u00a0d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 analyser et \u00e0 mieux comprendre des textes simples.<\/p>\n<p><em>3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e:\u00a0<\/em>d\u00e9terminer les habilet\u00e9s de la pens\u00e9e qui l\u2019ont aid\u00e9 \u00e0 analyser et \u00e0 mieux comprendre divers textes.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"glossary\"><span class=\"screen-reader-text\" id=\"definition\">definition<\/span><template id=\"term_67_319\"><div class=\"glossary__definition\" role=\"dialog\" data-id=\"term_67_319\"><div tabindex=\"-1\"><p>Choix des cr\u00e9ateurs de m\u00e9dias concernant ce qu\u2019ils d\u00e9cident de montrer ou comment ils choisissent de le pr\u00e9senter.<\/p>\n<\/div><button><span aria-hidden=\"true\">&times;<\/span><span class=\"screen-reader-text\">Close 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