Penser à la haine
Demandez aux élèves d’accéder au chapitre Penser à la haine et de visionner la vidéo interactive. (Si vous préférez, vous pouvez visionner la vidéo pour toute la classe sur un projet numérique ou un tableau blanc numérique.)
La vidéo commence par des informations sur ‘Oumuamua, un corps céleste qui pourrait être un astéroïde ou un vaisseau spatial. Au bout d’une minute de vidéo, les élèves devront préciser de quel corps il s’agit en fonction des informations disponibles. Expliquez-leur que leur réponse n’est pas confirmée comme vraie ou fausse. Ils indiquent simplement ce qu’ils pensent être la bonne réponse pour le moment.
À une minute et 45 secondes, les élèves devront répondre à une question ouverte leur demandant s’ils pensent que le premier résumé des faits concernant ‘Oumuamua leur a donné une vision juste et honnête des preuves. Une fois que les élèves ont répondu à cette question, menez une brève discussion sur les raisons pour lesquelles ils pourraient penser que c’est le cas ou non. Comment le deuxième ensemble de faits leur a-t-il fait voir les choses différemment?
Au fur et à mesure que la vidéo avance, les élèves se verront proposer une série de questions. Utilisez chacune de ces questions pour mener une courte discussion.
3:24 : Où avez-vous vu d’autres arguments malhonnêtes comme ceux-ci?
5:15 Pouvez-vous penser à d’autres exemples d’arguments qui ne sont pas honnêtes à propos des faits?
8:25 Pourquoi cet argument est-il malhonnête sur la question?
10:47 Comment « A » est-il malhonnête à propos de lui-même et de son argument?
12:43 Pouvez-vous penser à des exemples de « sifflets à chien »? Que signifient-ils vraiment? (Soyez prudent lorsque vous menez la discussion sur cette question. Assurez-vous que les élèves comprennent que les sifflets à chien ne sont pas la même chose que les insultes : le but du sifflet à chien est que seules les personnes qui reconnaissent le terme comprennent sa signification. Si les élèves utilisent une insulte ou expriment un stéréotype, répondez immédiatement. Dites à l’élève qui l’a dit de faire une pause, d’y répondre le plus rapidement possible, puis de l’utiliser comme tremplin pour poursuivre la discussion ou de revenir à la conversation précédente.)
Dans la deuxième partie de la vidéo, on montrera aux élèves des exemples d’arguments malhonnêtes et on leur demandera d’identifier le type de chaque exemple. (Dans certains cas, il y a plus d’une bonne réponse.)
Dans chaque cas, assurez-vous que les élèves comprennent que l’exemple est faux .
En particulier, il faut souligner que le deuxième exemple, relatif aux crimes interraciaux aux États-Unis, omet des informations clés (le nombre de crimes commis par des Blancs contre d’autres Blancs) et déforme également les données en les présentant en chiffres absolus plutôt que relatifs, même s’il y a cinq fois plus de Blancs que de Noirs aux États-Unis.
Dans le troisième exemple, soulignez que même si certains Irlandais ont été amenés aux États-Unis en tant que serviteurs sous contrat, ils n’ont jamais été des esclaves : ils ont été libérés à la fin de leur contrat, leurs enfants étaient libres même s’ils étaient nés pendant la durée de leur contrat.
La fin de la vidéo explique la tâche d’évaluation de la leçon : argumenter un point en utilisant au moins trois types d’arguments malhonnêtes (un de chaque type) sur l’un des sujets énumérés.
Les élèves peuvent utiliser l’outil de documentation interactif pour prendre des notes pour le devoir. Si vous le souhaitez, vous pouvez demander aux élèves de travailler en binôme, d’argumenter sur les points de vue opposés de chaque sujet et de présenter leurs arguments à la classe, ou simplement de faire le devoir individuellement par écrit.
En fonction de la manière dont vous choisissez de leur faire réaliser le devoir, vous pouvez les noter sur leur compréhension et leur application des arguments malhonnêtes abordés dans la leçon, la créativité de leurs arguments, la qualité globale de leur écriture et la présentation de leur présentation en classe.