Leçon : Déballer le privilège
Dans cette leçon, les élèves découvrent la notion de « privilège » en relation avec la diversité et son application aux médias. Ils examinent ensuite une liste de contrôle des privilèges liés aux médias pour les aider à comprendre le concept.
Niveau scolaire : 9e année
Laps de temps
| Moins d’une période de cours (75 minutes) | Deux périodes de cours (150 minutes) |
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| Activités | Déballage du privilège
Générer des privilèges |
Déballage du privilège
Générer des privilèges Passer à l’action
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Remarque : Cette unité est conçue pour présenter aux élèves le concept de privilège et son application à la représentation médiatique. Bien qu’elle puisse être présentée seule, elle est principalement destinée à être intégrée à d’autres unités de ce manuel qui traitent de la représentation de la diversité dans les médias.
Préparation:
- Assurez-vous que vous êtes en mesure d’afficher les vidéos intégrées ou que les étudiants peuvent accéder aux liens.
Une version imprimable de cette leçon est disponible sur le site Web de HabiloMédias.
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias ont des implications sociales et politiques :
- La manière dont les différents groupes sont représentés dans les médias reflète le privilège et peut y contribuer
Questions clés :
- Comment puis-je m’attendre à ce que les groupes dont je suis membre soient représentés dans les médias?
Idées fausses à corriger :
- Les œuvres médiatiques ne contiennent que des messages voulus par leurs auteurs
- Le « privilège » n’existe pas parce que les membres des groupes favorisés sont également confrontés à des défis dans leur vie
- Souligner un privilège revient à critiquer quelqu’un
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Représentation médiatique : les différentes formes de privilège dans la représentation médiatique
- Engagement communautaire : les moyens de lutter contre les privilèges dans les médias
- Vocabulaire clé : privilège, intersectionnalité
Tâches de performance : Les élèves seront capables de…
- Réfléchir au privilège dans les médias, à la fois en tant que concept général et tel qu’il s’applique à eux personnellement
- Discuter des méthodes permettant d’aborder le privilège dans les médias
Liens avec le programme d’études
Volet A : Liens et applications en matière d’alphabétisation
A1. Compétences transférables
A1.1 Communication réceptive et expressive
analyser et expliquer comment les compétences transférables peuvent être utilisées pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et spécifiques à un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l’écoute, de la visualisation et de la création de textes de diverses formes
A1.2 Autonomie et engagement des étudiants
évaluer et expliquer comment les compétences transférables les aident à exprimer leur voix, à s’engager dans leur apprentissage et à mettre en œuvre un plan pour développer leurs capacités et leur potentiel
A2. Éducation aux médias numériques
A2.4 Formes, conventions et techniques
évaluer l’utilisation des différentes formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques, prendre en compte l’impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes
A2.5 Médias, public et production
démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non visé et le but de la production
Volet C : Compréhension (comprendre et répondre à des textes)
C1. Connaissance des textes
C1.7 Contexte autochtone de diverses formes de textes
lire, écouter et visionner une grande variété de formes de textes rédigés par divers créateurs des Premières Nations, Métis et Inuits pour donner du sens aux récits autochtones sur les histoires, les cultures, les relations, les communautés, les groupes, les nations et les expériences vécues des Premières Nations, des Métis et des Inuits
C3. La pensée critique en alphabétisation
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
analyser les éléments culturels représentés dans divers textes, notamment les normes, les valeurs, la hiérarchie sociale, les passe-temps, la langue et les tabous, en examinant la signification de ces éléments, en établissant des liens avec leur expérience vécue et leur culture, et en considérant comment l’inclusion de ces éléments contribue à la signification du texte
C3.5 Perspectives dans les textes
analyser les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, évaluer toute preuve pouvant montrer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d’éviter un tel biais
C3.6 Analyse et réponse
expliquer comment divers sujets, tels que la diversité, l’inclusion et l’accessibilité, sont abordés dans les textes, répondre aux idées et aux messages véhiculés et aux différentes positions présentées