Leçon : Diversité et propriété des médias
Dans cette leçon, les élèves découvrent les concepts clés de la littératie médiatique : « les médias sont créés pour représenter la réalité », « les médias sont influencés par des considérations commerciales » et « les médias sont influencés par des considérations sociales et politiques ». Ils lisent ensuite l’un des deux articles – l’un est un aperçu de la diversité des médias au Canada, l’autre est un extrait du livre du journaliste Duncan McCue, Decolonizing Journalism – et examinent l’importance de la propriété des médias, les rôles relatifs des médias diversifiés et grand public dans le reflet et la promotion du multiculturalisme canadien, et les changements dans la participation et la représentation diversifiées dans les médias canadiens. Les élèves font des recherches sur les sujets qui ressortent de leurs discussions en classe et collaborent à une activité de non-débat, explorant le consensus et le terrain d’entente dans les déclarations débattues. Enfin, les élèves réfléchiront à leur expérience personnelle et à leurs contributions à la leçon et relieront leur apprentissage à des enjeux sociétaux plus vastes dans une réflexion basée sur le cadre Miroir, microscope, jumelles.
Niveau scolaire : 9e année
Laps de temps
| Une période de cours (75 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (150-225 minutes) | ||
| Activités | Introduction
La diversité dans les médias d’information
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Introduction
La diversité dans les médias d’information Activité étudiante sur le débat sans débat Réflexion des étudiants sur le débat sans débat |
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Préparation:
- Si vous montrez les vidéos facultatives d’alphabétisation médiatique 101, assurez-vous que vous êtes en mesure de lire les vidéos intégrées ou que les élèves peuvent accéder aux vidéos dans le matériel de l’élève.
- Assurez-vous que vous et les élèves pouvez accéder aux documents Décoloniser le journalisme et S’approprier nos histoires. Vous souhaiterez peut-être vous familiariser avec les articles avant l’activité. Ils sont disponibles dans le matériel destiné aux élèves :
- Vous souhaiterez peut-être vous familiariser avec les éléments H5P de l’ activité de dé-débat et de la réflexion de dé-débat dans le matériel de l’étudiant.
Une version imprimable de cette leçon est disponible sur le site Web de HabiloMédias.
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias sont des constructions :
- Les œuvres médiatiques ont été réalisées par des personnes qui ont fait des choix qui ont affecté l’œuvre finale
Les médias ont des considérations commerciales :
- Les créateurs de médias façonnent le contenu et les représentations de la réalité pour générer des profits, les intérêts commerciaux influençant la propriété, les choix de production et la manière dont les expériences diverses et le multiculturalisme sont représentés dans les médias canadiens.
Les médias ont des implications sociales et politiques
- Les choix que font les gens dans la production des médias ont un impact sur la façon dont leur public perçoit les autres et le monde, influençant ainsi les opinions sur le multiculturalisme canadien, le pouvoir et la représentation ou l’omission de voix diverses.
Questions clés :
- Comment les différents points de vue façonnent-ils la représentation des personnes et des événements dans les médias, et quels sont les biais potentiels dans ces représentations?
- Pourquoi la représentation équitable est-elle importante dans les médias et quel impact a-t-elle sur les publics qui consomment ces médias?
- De quelle manière la représentation médiatique peut-elle influencer les attitudes et les comportements de la société envers différents groupes?
- Pourquoi est-il important pour les groupes divers de posséder leurs propres médias, et comment cette propriété peut-elle avoir un impact sur la représentation de leurs communautés dans les médias?
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Représentation dans les médias : l’importance des diverses communautés dans la création et la propriété de leurs médias pour assurer une représentation précise et pour répondre aux définitions « blanches » dominantes de « Canadien » dans la production médiatique.
- Sensibilisation des consommateurs : les défis auxquels sont confrontées les diverses entreprises de médias, notamment les ressources limitées, les luttes pour la survie et l’avantage financier de l’octroi de licences pour le contenu étranger par rapport à la production de contenu local.
- Sensibilisation des consommateurs : l’influence des considérations commerciales sur la production médiatique, y compris les défis tels que les coûts de production, la génération de revenus et l’attrait du public, influencent fortement la capacité des diverses communautés à posséder et à créer leurs médias.
- Vocabulaire clé : multiculturalisme, stéréotypes, 2SLGBTQINA+
Tâches de performance : Les élèves seront capables de…
- Comprendre les défis auxquels sont confrontées les diverses communautés dans la création et la propriété des médias
- Identifier et évaluer le rôle des diverses communautés et des médias grand public dans la promotion du multiculturalisme canadien
- Préparez des arguments pour les positions pour et contre sur des sujets de débat sélectionnés liés à divers médias communautaires
- Évaluer les déclarations qui reflètent un terrain d’entente entre les parties opposées d’un argument
- Réfléchir à leur expérience personnelle et à leurs contributions à la leçon
- Relier les sujets abordés à des enjeux sociétaux plus larges, tels que la justice sociale, l’équité et la représentation
Liens avec le programme d’études
Volet A : Connexions et applications en matière d’alphabétisation
A1. Compétences transférables
A1.1 Communication réceptive et expressive
analyser et expliquer comment les compétences transférables peuvent être utilisées pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et spécifiques à un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l’écoute, de la visualisation et de la création de textes de diverses formes
A1.2 Autonomie et engagement des étudiants
évaluer et expliquer comment les compétences transférables les aident à exprimer leur voix, à s’engager dans leur apprentissage et à mettre en œuvre un plan pour développer leurs capacités et leur potentiel
A2. Éducation aux médias numériques
A2.5 Médias, public et production
démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non visé et le but de la production
A2.7 Sensibilisation communautaire et culturelle
communiquer et collaborer avec diverses communautés de manière sûre, respectueuse, responsable et inclusive lors de l’utilisation de plateformes et d’environnements en ligne, y compris les outils numériques et médiatiques, et démontrer et modéliser une sensibilisation culturelle avec les membres de la communauté
A3. Applications, connexions et contributions
A3.1 Apprentissage transversal et intégré
analyser et expliquer comment les connaissances et les compétences développées dans ce cours soutiennent l’apprentissage dans divers domaines et dans la vie quotidienne, et décrire comment elles améliorent la compréhension et la communication
A3.2 Identité et communauté
démontrer une compréhension des contextes historiques, des contributions, des expériences vécues et des perspectives d’une diversité d’individus et de communautés, y compris celles du Canada, en explorant et en analysant les concepts d’identité, de soi et de sentiment d’appartenance dans une variété de textes culturellement adaptés et pertinents
A3.3 Perspectives et modes de connaissance des Premières Nations, des Métis et des Inuits
analyser les thèmes explorés dans les cultures des Premières Nations, des Métis et des Inuits pour démontrer une compréhension des identités, des perspectives, des relations, des héritages, des vérités et des façons de savoir, d’être et de faire variées
Volet B : Fondements du langage
B1. Communication orale et non verbale
B1.1 Compétences d’écoute efficaces
évaluer et utiliser diverses compétences d’écoute efficaces pour améliorer la compréhension, notamment la paraphrase, la pose de questions ouvertes, la formulation de réponses pertinentes lors de discussions de groupe et la réflexion sur ce qui a été dit, et utiliser ces compétences dans des contextes formels et informels et à diverses fins
B1.2 Stratégies d’écoute pour la compréhension
sélectionner et utiliser une variété de stratégies d’écoute avant, pendant et après l’écoute pour analyser et comprendre les informations communiquées oralement et non verbalement, rechercher des éclaircissements et identifier les preuves pertinentes pour étayer une réponse adaptée au contexte
B1.3 Objectifs et stratégies de prise de parole
analyser le but et le public visé pour parler dans des contextes formels et informels, et sélectionner et adapter des stratégies de parole pour communiquer de manière claire et cohérente
Volet C : Compréhension (comprendre et répondre à des textes)
C2. Stratégies de compréhension
C2.3 Suivi de la compréhension : Élaboration et confirmation des prévisions
faire des prédictions en utilisant des connaissances de base et des informations textuelles, poser des questions pour confirmer ou réfuter leurs prédictions et réviser ou affiner leur compréhension comme indiqué
C2.4 Suivi de la compréhension : Contrôle continu de la compréhension
sélectionner des stratégies adaptées, telles que la relecture, l’utilisation du glossaire, la pose de questions et la consultation de références et d’autres ressources, pour surveiller et confirmer leur compréhension de textes complexes et résoudre les problèmes de compréhension
C2.5 Suivi de la compréhension : établir des liens
relier, comparer et contraster les idées exprimées dans les textes et leurs connaissances et expériences vécues, les idées dans d’autres textes et le monde qui les entoure
C2.6 Résumer : identifier les informations pertinentes et tirer des conclusions
résumer et synthétiser les idées importantes et les détails à l’appui de textes complexes et tirer des conclusions efficaces
C2.7 Réflexion sur l’apprentissage
expliquer et comparer comment diverses stratégies, telles que la visualisation, la réalisation de prédictions, la synthèse et la connexion à leurs expériences, les ont aidés à comprendre divers textes et à fixer des objectifs d’amélioration future
C3. La pensée critique en alphabétisation
C3.2 Faire des inférences
faire des inférences locales et globales, en utilisant des preuves explicites et implicites, pour expliquer et étayer leurs interprétations de divers textes complexes
C3.3 Analyse de textes
analyser des textes complexes, y compris des textes littéraires et informatifs, en évaluant la crédibilité, la fiabilité et l’importance des informations et en formulant des conclusions
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
analyser les éléments culturels représentés dans divers textes, notamment les normes, les valeurs, la hiérarchie sociale, les passe-temps, la langue et les tabous, en examinant la signification de ces éléments, en établissant des liens avec leur expérience vécue et leur culture, et en considérant comment l’inclusion de ces éléments contribue à la signification du texte
C3.5 Perspectives dans les textes
analyser les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, évaluer toute preuve pouvant montrer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d’éviter un tel biais
C3.6 Analyse et réponse
expliquer comment divers sujets, tels que la diversité, l’inclusion et l’accessibilité, sont abordés dans les textes, répondre aux idées et aux messages véhiculés et aux différentes positions présentées
C3.7 Contextes autochtones
comparer les manières dont les périodes historiques, les expériences culturelles et/ou les conditions et événements sociopolitiques ont influencé deux ou plusieurs textes créés par des individus, des communautés, des groupes ou des nations des Premières Nations, des Métis et des Inuits, et comment ils se rapportent aux expériences vécues actuelles
C3.8 Réflexion sur l’apprentissage
évaluer l’efficacité des compétences de pensée critique qu’ils ont utilisées lors de l’analyse et de l’évaluation de divers textes et fixer des objectifs pour améliorer leur utilisation
D3. Publier, présenter et réfléchir
D3.3 Réflexion sur l’apprentissage
évaluer les stratégies et les outils qu’ils ont trouvés utiles lors de la publication et de la présentation de textes, réfléchir à ce qu’ils ont appris à chaque étape du processus créatif, analyser la manière dont leurs textes abordent divers sujets et suggérer des étapes pour une amélioration future en tant que créateur de textes