Leçon : Préjugés et criminalité dans les médias
Dans cette leçon, les élèves sont initiés au concept clé de l’éducation aux médias selon lequel les médias sont des constructions qui représentent la réalité et examinent comment les représentations de la criminalité dans les médias d’information et de divertissement peuvent influencer la façon dont nous percevons les membres de groupes particuliers.
Le concept selon lequel les médias véhiculent des valeurs et des messages et ont des implications sociales est introduit et les élèves discutent de la façon dont se forment les stéréotypes de groupes particuliers. Enfin, les élèves lisent un certain nombre d’articles sur la question de savoir si et quand la religion d’une personne doit être mentionnée dans un article de presse et créent un message d’intérêt public communiquant leur opinion.
Niveau scolaire : 9e année
Laps de temps
| Une ou deux périodes de cours (75-150 minutes) | |||
| Activités | Introduction
Les médias sont des constructions Tâche d’évaluation et rubrique |
Préparation:
- Assurez-vous que vous êtes en mesure de montrer la vidéo PSA intégrée du policier sur un projecteur numérique ou un tableau blanc interactif, ou que les élèves peuvent accéder au lien.
- Assurez-vous que vous et les élèves pouvez accéder au document. Quelle devrait être la politique des médias concernant l’identification de la foi d’une personne dans leurs reportages ? Vous souhaiterez peut-être vous familiariser avec les articles avant l’activité. Ils sont à la disposition des élèves dans le manuel de l’élève dont le lien figure ci-dessus.
Une version imprimable de cette leçon est disponible sur le site Web de HabiloMédias.
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias sont des constructions :
- Les œuvres médiatiques ont été réalisées par des personnes qui ont fait des choix qui ont affecté l’œuvre finale
Les médias ont des implications sociales et politiques :
- Les choix que font les gens dans la production de médias ont un impact sur la façon dont leur public perçoit les autres et le monde.
Questions clés :
- Quelles conséquences existe-t-il lorsqu’on identifie l’identité diverse d’une personne (religion, race, capacité, orientation sexuelle, statut autochtone, etc.) dans les médias d’information?
- Quels sont les principes clés les plus importants pour décider s’il faut ou non déclarer ou impliquer l’identité diversifiée d’une personne dans les médias d’information?
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Lecture des médias : quand il est pertinent d’inclure l’identité diverse d’une personne dans un article d’actualité
- Représentation médiatique : comment la représentation médiatique façonne les perceptions et les stéréotypes sur certains individus de la société
- Vocabulaire clé : stéréotype, parti pris, préjugé, identité diverse
Tâches de performance : Les élèves seront capables de…
- Localiser des articles d’actualité provenant de diverses sources (imprimées, diffusées et en ligne)
- Reconnaître et analyser l’identification pertinente et inutile de la diversité
- Comparez la diversité d’inclusion ou d’exclusion à la technique d’écriture, au ton et à l’effet global de l’histoire sur le lecteur.
- Jugez l’impact de l’identification à la diversité dans les reportages sur la criminalité
- Élaborer un guide éthique pour les journalistes spécialisés dans les affaires criminelles lorsqu’il s’agit d’identifier des identités diverses
Liens avec le programme d’études
Volet A : Liens et applications en matière d’alphabétisation
A1. Compétences transférables
A1.1 Communication réceptive et expressive
analyser et expliquer comment les compétences transférables peuvent être utilisées pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et spécifiques à un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l’écoute, de la visualisation et de la création de textes de diverses formes
A2. Éducation aux médias numériques
A2.4 Formes, conventions et techniques
évaluer l’utilisation des différentes formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques, prendre en compte l’impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes
A2.5 Médias, public et production
démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non visé et le but de la production
A2.7 Sensibilisation communautaire et culturelle
communiquer et collaborer avec diverses communautés de manière sûre, respectueuse, responsable et inclusive lors de l’utilisation de plateformes et d’environnements en ligne, y compris les outils numériques et médiatiques, et démontrer et modéliser une sensibilisation culturelle avec les membres de la communauté
Volet C : Compréhension (comprendre et répondre à des textes)
C1. Connaissance des textes
C1.2 Formes et genres de textes
analyser et comparer les caractéristiques de diverses formes et genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et fournir des preuves pour expliquer comment ils contribuent à communiquer le sens
C1.3 Modèles et caractéristiques du texte
comparer les modèles de texte, tels que comparer et contraster dans un essai explicatif, et les caractéristiques du texte, telles que les notes de bas de page et les informations sur le droit d’auteur, associées à différentes formes de texte, y compris les textes culturels, et évaluer leur importance pour aider les lecteurs, les auditeurs et les téléspectateurs à comprendre le sens
C1.6 Point de vue
analyser le point de vue du narrateur, y compris limité, omniscient ou peu fiable, dans une variété de textes, expliquer comment il est communiqué et suggérer des points de vue alternatifs, en donnant des raisons
C2. Stratégies de compréhension
C2.4 Suivi de la compréhension : Contrôle continu de la compréhension
sélectionner des stratégies adaptées, telles que la relecture, l’utilisation du glossaire, la pose de questions et la consultation de références et d’autres ressources, pour surveiller et confirmer leur compréhension de textes complexes et résoudre les problèmes de compréhension
C2.5 Suivi de la compréhension : établir des liens
relier, comparer et contraster les idées exprimées dans les textes et leurs connaissances et expériences vécues, les idées dans d’autres textes et le monde qui les entoure
C2.6 Résumer : identifier les informations pertinentes et tirer des conclusions
résumer et synthétiser les idées importantes et les détails à l’appui de textes complexes et tirer des conclusions efficaces
C3. La pensée critique en alphabétisation
C3.2 Faire des inférences
faire des inférences locales et globales, en utilisant des preuves explicites et implicites, pour expliquer et étayer leurs interprétations de divers textes complexes
C3.3 Analyse de textes
analyser des textes complexes, y compris des textes littéraires et informatifs, en évaluant la crédibilité, la fiabilité et l’importance des informations et en formulant des conclusions
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
analyser les éléments culturels représentés dans divers textes, notamment les normes, les valeurs, la hiérarchie sociale, les passe-temps, la langue et les tabous, en examinant la signification de ces éléments, en établissant des liens avec leur expérience vécue et leur culture, et en considérant comment l’inclusion de ces éléments contribue à la signification du texte
C3.5 Perspectives dans les textes
analyser les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, évaluer toute preuve pouvant montrer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d’éviter un tel biais
C3.6 Analyse et réponse
expliquer comment divers sujets, tels que la diversité, l’inclusion et l’accessibilité, sont abordés dans les textes, répondre aux idées et aux messages véhiculés et aux différentes positions présentées
Volet D : Compréhension (comprendre et répondre aux textes)
D1. Développer des idées et organiser du contenu
D1.2 Développer des idées
générer et développer des idées et des détails sur des sujets complexes, tels que des sujets liés à la diversité, à l’équité et à l’inclusion et à d’autres domaines d’études, en utilisant diverses stratégies et en s’appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres expériences vécues
D1.3 Recherche
recueillir et synthétiser des informations et du contenu pertinents pour un sujet, en utilisant une variété de sources textuelles et des stratégies appropriées ; évaluer l’actualité, la qualité, la partialité et l’exactitude des informations ; vérifier la fiabilité des sources ; et vérifier les droits d’auteur et citer les sources pour tout contenu créé par d’autres
D2. Création de textes
D2.1 Rédaction de brouillons
rédiger des textes complexes de formes et de genres variés, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une variété de médias, d’outils et de stratégies appropriés pour transformer l’information et communiquer des idées
D2.4 Point de vue et perspective
expliquer les points de vue, les perspectives et les préjugés explicites et implicites véhiculés dans leurs textes, évaluer la manière dont divers publics pourraient réagir et suggérer des moyens de reconnaître d’autres perspectives