{"id":33,"date":"2025-03-25T18:21:45","date_gmt":"2025-03-25T18:21:45","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/front-matter\/lecon-encadrer-lactualite\/"},"modified":"2025-06-12T20:11:05","modified_gmt":"2025-06-12T20:11:05","slug":"lecon-encadrer-lactualite","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/front-matter\/lecon-encadrer-lactualite\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Encadrer l\u2019actualit\u00e9","rendered":"Le\u00e7on : Encadrer l\u2019actualit\u00e9"},"content":{"raw":"Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent la notion de \u00ab cadrage \u00bb dans le contexte de l\u2019actualit\u00e9. Ils d\u00e9couvrent les diff\u00e9rentes mani\u00e8res dont les reportages peuvent \u00eatre \u00ab cadr\u00e9s \u00bb (par exemple, le placement d\u2019un reportage, les images utilis\u00e9es pour l\u2019illustrer, etc.) et r\u00e9fl\u00e9chissent aux formes de cadrage qui sont plus ou moins faciles \u00e0 rep\u00e9rer. Ils apprennent ensuite \u00e0 utiliser une grille de pr\u00e9diction pour r\u00e9fl\u00e9chir aux voix qui sont incluses ou exclues d\u2019un reportage, puis \u00e0 analyser un reportage r\u00e9el en utilisant la m\u00eame technique. Enfin, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9montrent leurs connaissances en cr\u00e9ant deux versions d\u2019un reportage qui sont cadr\u00e9es de mani\u00e8res tr\u00e8s diff\u00e9rentes.\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire :\u00a0<\/strong>9<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/chapter\/introduction-37\/\">Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique<\/a>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer\/chapter\/introduction-38\/\">Mat\u00e9riel pour les \u00e9tudiants<\/a>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong>Laps de temps<\/strong>\r\n<table>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td><\/td>\r\n<td><strong>Une p\u00e9riode de cours (75 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (150-225 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td>Unit\u00e9 \u00e9tendue<strong>\r\n<\/strong><\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td>Inflexion et cadrage\r\n\r\nCadrer l\u2019actualit\u00e9\r\n\r\nCadres d\u2019actualit\u00e9s\r\n\r\nQu\u2019est-ce qui est hors du cadre?\r\n\r\n&nbsp;<\/td>\r\n<td>&nbsp;\r\n\r\nInflexion et cadrage\r\n\r\nCadrer l\u2019actualit\u00e9\r\n\r\nCadres d\u2019actualit\u00e9s\r\n\r\nActivit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation : Cadre de l\u2019histoire\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n&nbsp;<\/td>\r\n<td>Introduction\r\n\r\nInflexion et cadrage\r\n\r\nCadrer l\u2019actualit\u00e9\r\n\r\nCadres d\u2019actualit\u00e9s\r\n\r\nQu\u2019est-ce qui est hors du cadre?\r\n\r\nAu-del\u00e0 du cadre\r\n\r\nActivit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation : Cadre de l\u2019histoire<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\nRemarque : Si vous choisissez de demander aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er des histoires num\u00e9riques dans le cadre de l\u2019\u00e9valuation Cadre de l\u2019histoire, proposez cette unit\u00e9 apr\u00e8s l'unit\u00e9 <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/front-matter\/lecon-narration-numerique-2\/\">Narration num\u00e9rique<\/a>.\r\n\r\n<strong>Pr\u00e9paration:<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Assurez-vous que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der \u00e0 tous les liens.<\/li>\r\n \t<li>Si les \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9ent des histoires num\u00e9riques dans le cadre de l\u2019activit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation Frame Story, assurez-vous qu\u2019ils peuvent acc\u00e9der \u00e0 l\u2019\u00a0outil\u00a0<a href=\"https:\/\/digitalstorymaker-app.mediasmarts.ca\/fr\/login\">Cr\u00e9ateur d\u2019histoires num\u00e9riques.<\/a><\/li>\r\n \t<li>S\u2019ils cr\u00e9ent leurs histoires-cadres \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rents outils, vous souhaiterez peut-\u00eatre rechercher des outils\u00a0<a href=\"https:\/\/alternativeto.net\/software\/microsoft-publisher\/?feature%3Ddesktop-publishing\">de PAO<\/a>\u00a0ou\u00a0<a href=\"https:\/\/alternativeto.net\/software\/canva\/?feature%3Dgraphic-design\">de conception graphique<\/a>, ou avoir des fournitures d\u2019artisanat \u00e0 port\u00e9e de main.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nUne <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/les-biais-culturels-dans-les-sources-dinformation\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026\r\n\r\nLes m\u00e9dias sont des constructions :\r\n<ul>\r\n \t<li>Ce qui est inclus et laiss\u00e9 de c\u00f4t\u00e9 dans les nouvelles influence le contenu et la fa\u00e7on dont nous l\u2019interpr\u00e9tons<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :\r\n<ul>\r\n \t<li>La fa\u00e7on dont nous lisons les nouvelles est influenc\u00e9e par diff\u00e9rentes formes de cadrage<\/li>\r\n<\/ul>\r\nChaque support a une forme esth\u00e9tique unique :\r\n<ul>\r\n \t<li>Les articles d\u2019actualit\u00e9 sont \u00e9crits dans un format particulier qui influence le contenu et le cadrage<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Comment sont formul\u00e9s les diff\u00e9rents reportages d\u2019actualit\u00e9?<\/li>\r\n \t<li>Comment pouvons-nous identifier quel contenu pertinent a \u00e9t\u00e9 omis d\u2019un article d\u2019actualit\u00e9?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Id\u00e9es fausses \u00e0 corriger :<\/em>\r\n<ul>\r\n \t<li>Les pr\u00e9jug\u00e9s dans les informations r\u00e9sultent principalement de choix conscients de la part des journalistes ou des propri\u00e9taires de m\u00e9dias.<\/li>\r\n \t<li>Tout le monde s\u2019accorde sur ce qui est \u00ab digne d\u2019int\u00e9r\u00eat \u00bb<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Lecture des m\u00e9dias : Format d\u2019un article de presse<\/li>\r\n \t<li>Repr\u00e9sentation m\u00e9diatique : facteurs qui influencent qui est ou n\u2019est pas repr\u00e9sent\u00e9 dans les nouvelles, et comment ces personnes sont repr\u00e9sent\u00e9es<\/li>\r\n \t<li>Sensibilisation des consommateurs : formats et pratiques du secteur de l\u2019information\r\n<ul>\r\n \t<li>Vocabulaire cl\u00e9 : Cadrage, inflexion, pyramide invers\u00e9e<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>T\u00e2ches de performance<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Identifier diff\u00e9rentes formes de cadrage dans un contexte d\u2019actualit\u00e9<\/li>\r\n \t<li>Utilisez la grille de pr\u00e9diction pour identifier qui devrait \u00eatre inclus dans un article d\u2019actualit\u00e9, puis testez leurs pr\u00e9dictions<\/li>\r\n \t<li>Cr\u00e9er une \u0153uvre m\u00e9diatique qui d\u00e9montre leur compr\u00e9hension des techniques de cadrage<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Nous apprendrons comment les articles d'actualit\u00e9 sont construits, comment le format et le cadrage des articles influencent ce qui est inclus ou exclu, et nous d\u00e9couvrirons des termes cl\u00e9s tels que \u00ab cadrage \u00bb.<\/li>\r\n \t<li>Nous r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont diff\u00e9rents articles d'actualit\u00e9 sont cadr\u00e9s, comment rep\u00e9rer les informations manquantes ou exclues, et comment ces choix affectent notre compr\u00e9hension de l'actualit\u00e9.<\/li>\r\n \t<li>Nous identifierons diff\u00e9rents types de cadrage, utiliserons des outils pour pr\u00e9dire qui devrait \u00eatre inclus dans les articles d'actualit\u00e9 et cr\u00e9erons notre propre travail m\u00e9diatique pour montrer notre compr\u00e9hension des techniques de cadrage.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Volet A : Connexions et applications en mati\u00e8re d\u2019alphab\u00e9tisation<\/strong>\r\n\r\n<strong>A1. Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong>\r\n\r\nA1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive\r\n\r\nanalyser et expliquer comment les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et sp\u00e9cifiques \u00e0 un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute, de la visualisation et de la cr\u00e9ation de textes de diverses formes\r\n\r\n<strong>A2. \u00c9ducation aux m\u00e9dias num\u00e9riques<\/strong>\r\n\r\nA2.3 Recherche et ma\u00eetrise de l\u2019information\r\n\r\nmener des recherches en tenant compte de l\u2019exactitude, de la cr\u00e9dibilit\u00e9 et des perspectives, en mettant l\u2019accent sur la m\u00e9sinformation, la d\u00e9sinformation et l\u2019information organis\u00e9e, pour construire des connaissances, cr\u00e9er des textes et d\u00e9montrer l\u2019apprentissage, tout en respectant les consid\u00e9rations juridiques et \u00e9thiques\r\n\r\nA2.4 Formes, conventions et techniques\r\n\r\n\u00e9valuer l\u2019utilisation des diff\u00e9rentes formes, conventions et techniques des textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, prendre en compte l\u2019impact sur le public et appliquer cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes\r\n\r\nA2.5 M\u00e9dias, public et production\r\n\r\nD\u00e9montrer une compr\u00e9hension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public vis\u00e9 et non vis\u00e9 et le but de la production\r\n\r\n<strong>Volet C : Compr\u00e9hension (comprendre et r\u00e9pondre \u00e0 des textes)\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1. Connaissance des textes<\/strong>\r\n\r\nC1.2 Formes et genres de textes\r\n\r\nanalyser et comparer les caract\u00e9ristiques de diverses formes et genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et fournir des preuves pour expliquer comment ils contribuent \u00e0 communiquer le sens\r\n\r\nC1.3 Mod\u00e8les et caract\u00e9ristiques du texte\r\n\r\ncomparer les mod\u00e8les de texte, tels que comparer et contraster dans un essai explicatif, et les caract\u00e9ristiques du texte, telles que les notes de bas de page et les informations sur le droit d\u2019auteur, associ\u00e9es \u00e0 diff\u00e9rentes formes de texte, y compris les textes culturels, et \u00e9valuer leur importance\r\n\r\nC1.5 \u00c9l\u00e9ments de style\r\n\r\nidentifier les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments de style dans les textes, notamment la voix, le choix des mots, les mod\u00e8les de mots et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est appropri\u00e9 \u00e0 la forme et au genre du texte\r\n\r\nC1.6 Point de vue\r\n\r\nanalyser le point de vue du narrateur, y compris limit\u00e9, omniscient ou peu fiable, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, expliquer comment il est communiqu\u00e9 et sugg\u00e9rer des points de vue alternatifs, en donnant des raisons\r\n\r\n<strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong>\r\n\r\nC2.1 Pr\u00e9lecture : activation des connaissances pr\u00e9alables\r\n\r\nidentifier et expliquer les connaissances ant\u00e9rieures provenant de diverses sources, y compris les exp\u00e9riences personnelles et l\u2019apprentissage dans d\u2019autres domaines, qu\u2019ils peuvent utiliser pour \u00e9tablir des liens et comprendre de nouveaux textes\r\n\r\nC2.2 Pr\u00e9lecture : identifier le but de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et du visionnage\r\n\r\nidentifier une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019objectifs pour s\u2019engager avec des textes, s\u00e9lectionner des textes de divers cr\u00e9ateurs qui conviennent \u00e0 ces objectifs et expliquer pourquoi les s\u00e9lections sont appropri\u00e9es\r\n\r\nC2.3 Suivi de la compr\u00e9hension : \u00c9laboration et confirmation des pr\u00e9visions\r\n\r\nfaire des pr\u00e9dictions en utilisant des connaissances de base et des informations textuelles, poser des questions pour confirmer ou r\u00e9futer leurs pr\u00e9dictions et r\u00e9viser ou affiner leur compr\u00e9hension comme indiqu\u00e9\r\n\r\nC2.7 R\u00e9flexion sur l\u2019apprentissage\r\n\r\nexpliquer et comparer comment diverses strat\u00e9gies, telles que la visualisation, la r\u00e9alisation de pr\u00e9dictions, la synth\u00e8se et la connexion \u00e0 leurs exp\u00e9riences, les ont aid\u00e9s \u00e0 comprendre divers textes et \u00e0 fixer des objectifs d\u2019am\u00e9lioration future\r\n\r\n<strong>C3. La pens\u00e9e critique en alphab\u00e9tisation\r\n<\/strong>\r\n\r\nC3.2 Faire des inf\u00e9rences\r\n\r\nfaire des inf\u00e9rences locales et globales, en utilisant des preuves explicites et implicites, pour expliquer et \u00e9tayer leurs interpr\u00e9tations de divers textes complexes\r\n\r\nC3.3 Analyse de textes\r\n\r\nanalyser des textes complexes, y compris des textes litt\u00e9raires et informatifs, en \u00e9valuant la cr\u00e9dibilit\u00e9, la fiabilit\u00e9 et l\u2019importance des informations et en formulant des conclusions\r\n\r\n<strong>Volet D : Composition (expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes)\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong>D1. D\u00e9velopper des id\u00e9es et organiser du contenu<\/strong>\r\n\r\nD1.1 Objectif et public cible\r\n\r\nidentifier le sujet, le but et le public des diff\u00e9rents textes qu\u2019ils pr\u00e9voient de cr\u00e9er ; choisir une forme de texte, un genre et un support adapt\u00e9s au but et au public, et justifier leurs choix\r\n\r\nD1.2 D\u00e9velopper des id\u00e9es\r\n\r\ng\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es et des d\u00e9tails sur des sujets difficiles, tels que des sujets li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion et \u00e0 d\u2019autres domaines d\u2019\u00e9tudes, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et en s\u2019appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres exp\u00e9riences v\u00e9cues\r\n\r\nD1.4 Organisation du contenu\r\n\r\nclasser et s\u00e9quencer les id\u00e9es et les informations collect\u00e9es, s\u00e9lectionner des strat\u00e9gies et des outils efficaces, identifier et organiser le contenu pertinent, \u00e9valuer les choix de forme, de genre et de support du texte et envisager des alternatives\r\n\r\n<strong>D2 Cr\u00e9ation de textes<\/strong>\r\n\r\nD2.1 R\u00e9daction de brouillons\r\n\r\nr\u00e9diger des textes complexes de formes et de genres vari\u00e9s, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies appropri\u00e9s pour transformer l\u2019information et communiquer des id\u00e9es\r\n\r\nD2.3 Voix\r\n\r\n\u00e9tablir une voix identifiable dans leurs textes, en modifiant le langage et le style pour s\u2019adapter \u00e0 la forme, au genre, au public et au but du texte, et exprimer clairement leurs pens\u00e9es, leurs sentiments et leurs opinions sur le sujet\r\n\r\n<strong>D3 Publier, pr\u00e9senter et r\u00e9fl\u00e9chir<\/strong>\r\n\r\nD3.1 R\u00e9daction des textes d\u00e9finitifs\r\n\r\nproduire des textes finaux en utilisant des techniques et des outils appropri\u00e9s, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet escompt\u00e9\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;","rendered":"<p>Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent la notion de \u00ab cadrage \u00bb dans le contexte de l\u2019actualit\u00e9. Ils d\u00e9couvrent les diff\u00e9rentes mani\u00e8res dont les reportages peuvent \u00eatre \u00ab cadr\u00e9s \u00bb (par exemple, le placement d\u2019un reportage, les images utilis\u00e9es pour l\u2019illustrer, etc.) et r\u00e9fl\u00e9chissent aux formes de cadrage qui sont plus ou moins faciles \u00e0 rep\u00e9rer. Ils apprennent ensuite \u00e0 utiliser une grille de pr\u00e9diction pour r\u00e9fl\u00e9chir aux voix qui sont incluses ou exclues d\u2019un reportage, puis \u00e0 analyser un reportage r\u00e9el en utilisant la m\u00eame technique. Enfin, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9montrent leurs connaissances en cr\u00e9ant deux versions d\u2019un reportage qui sont cadr\u00e9es de mani\u00e8res tr\u00e8s diff\u00e9rentes.<\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire :\u00a0<\/strong>9<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/chapter\/introduction-37\/\">Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer\/chapter\/introduction-38\/\">Mat\u00e9riel pour les \u00e9tudiants<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Laps de temps<\/strong><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>Une p\u00e9riode de cours (75 minutes)<\/strong><\/td>\n<td><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (150-225 minutes)<\/strong><\/td>\n<td>Unit\u00e9 \u00e9tendue<strong><br \/>\n<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td>Inflexion et cadrage<\/p>\n<p>Cadrer l\u2019actualit\u00e9<\/p>\n<p>Cadres d\u2019actualit\u00e9s<\/p>\n<p>Qu\u2019est-ce qui est hors du cadre?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>&nbsp;<\/p>\n<p>Inflexion et cadrage<\/p>\n<p>Cadrer l\u2019actualit\u00e9<\/p>\n<p>Cadres d\u2019actualit\u00e9s<\/p>\n<p>Activit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation : Cadre de l\u2019histoire<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Introduction<\/p>\n<p>Inflexion et cadrage<\/p>\n<p>Cadrer l\u2019actualit\u00e9<\/p>\n<p>Cadres d\u2019actualit\u00e9s<\/p>\n<p>Qu\u2019est-ce qui est hors du cadre?<\/p>\n<p>Au-del\u00e0 du cadre<\/p>\n<p>Activit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation : Cadre de l\u2019histoire<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Remarque : Si vous choisissez de demander aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er des histoires num\u00e9riques dans le cadre de l\u2019\u00e9valuation Cadre de l\u2019histoire, proposez cette unit\u00e9 apr\u00e8s l&rsquo;unit\u00e9 <a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/front-matter\/lecon-narration-numerique-2\/\">Narration num\u00e9rique<\/a>.<\/p>\n<p><strong>Pr\u00e9paration:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Assurez-vous que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der \u00e0 tous les liens.<\/li>\n<li>Si les \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9ent des histoires num\u00e9riques dans le cadre de l\u2019activit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation Frame Story, assurez-vous qu\u2019ils peuvent acc\u00e9der \u00e0 l\u2019\u00a0outil\u00a0<a href=\"https:\/\/digitalstorymaker-app.mediasmarts.ca\/fr\/login\">Cr\u00e9ateur d\u2019histoires num\u00e9riques.<\/a><\/li>\n<li>S\u2019ils cr\u00e9ent leurs histoires-cadres \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rents outils, vous souhaiterez peut-\u00eatre rechercher des outils\u00a0<a href=\"https:\/\/alternativeto.net\/software\/microsoft-publisher\/?feature%3Ddesktop-publishing\">de PAO<\/a>\u00a0ou\u00a0<a href=\"https:\/\/alternativeto.net\/software\/canva\/?feature%3Dgraphic-design\">de conception graphique<\/a>, ou avoir des fournitures d\u2019artisanat \u00e0 port\u00e9e de main.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Une <a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/ressources-pedagogiques\/les-biais-culturels-dans-les-sources-dinformation\">version imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026<\/p>\n<p>Les m\u00e9dias sont des constructions :<\/p>\n<ul>\n<li>Ce qui est inclus et laiss\u00e9 de c\u00f4t\u00e9 dans les nouvelles influence le contenu et la fa\u00e7on dont nous l\u2019interpr\u00e9tons<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les m\u00e9dias ont des implications sociales et politiques :<\/p>\n<ul>\n<li>La fa\u00e7on dont nous lisons les nouvelles est influenc\u00e9e par diff\u00e9rentes formes de cadrage<\/li>\n<\/ul>\n<p>Chaque support a une forme esth\u00e9tique unique :<\/p>\n<ul>\n<li>Les articles d\u2019actualit\u00e9 sont \u00e9crits dans un format particulier qui influence le contenu et le cadrage<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Comment sont formul\u00e9s les diff\u00e9rents reportages d\u2019actualit\u00e9?<\/li>\n<li>Comment pouvons-nous identifier quel contenu pertinent a \u00e9t\u00e9 omis d\u2019un article d\u2019actualit\u00e9?<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Id\u00e9es fausses \u00e0 corriger :<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Les pr\u00e9jug\u00e9s dans les informations r\u00e9sultent principalement de choix conscients de la part des journalistes ou des propri\u00e9taires de m\u00e9dias.<\/li>\n<li>Tout le monde s\u2019accorde sur ce qui est \u00ab digne d\u2019int\u00e9r\u00eat \u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Lecture des m\u00e9dias : Format d\u2019un article de presse<\/li>\n<li>Repr\u00e9sentation m\u00e9diatique : facteurs qui influencent qui est ou n\u2019est pas repr\u00e9sent\u00e9 dans les nouvelles, et comment ces personnes sont repr\u00e9sent\u00e9es<\/li>\n<li>Sensibilisation des consommateurs : formats et pratiques du secteur de l\u2019information\n<ul>\n<li>Vocabulaire cl\u00e9 : Cadrage, inflexion, pyramide invers\u00e9e<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>T\u00e2ches de performance<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Identifier diff\u00e9rentes formes de cadrage dans un contexte d\u2019actualit\u00e9<\/li>\n<li>Utilisez la grille de pr\u00e9diction pour identifier qui devrait \u00eatre inclus dans un article d\u2019actualit\u00e9, puis testez leurs pr\u00e9dictions<\/li>\n<li>Cr\u00e9er une \u0153uvre m\u00e9diatique qui d\u00e9montre leur compr\u00e9hension des techniques de cadrage<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Nous apprendrons comment les articles d&rsquo;actualit\u00e9 sont construits, comment le format et le cadrage des articles influencent ce qui est inclus ou exclu, et nous d\u00e9couvrirons des termes cl\u00e9s tels que \u00ab cadrage \u00bb.<\/li>\n<li>Nous r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont diff\u00e9rents articles d&rsquo;actualit\u00e9 sont cadr\u00e9s, comment rep\u00e9rer les informations manquantes ou exclues, et comment ces choix affectent notre compr\u00e9hension de l&rsquo;actualit\u00e9.<\/li>\n<li>Nous identifierons diff\u00e9rents types de cadrage, utiliserons des outils pour pr\u00e9dire qui devrait \u00eatre inclus dans les articles d&rsquo;actualit\u00e9 et cr\u00e9erons notre propre travail m\u00e9diatique pour montrer notre compr\u00e9hension des techniques de cadrage.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Volet A : Connexions et applications en mati\u00e8re d\u2019alphab\u00e9tisation<\/strong><\/p>\n<p><strong>A1. Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong><\/p>\n<p>A1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive<\/p>\n<p>analyser et expliquer comment les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et sp\u00e9cifiques \u00e0 un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute, de la visualisation et de la cr\u00e9ation de textes de diverses formes<\/p>\n<p><strong>A2. \u00c9ducation aux m\u00e9dias num\u00e9riques<\/strong><\/p>\n<p>A2.3 Recherche et ma\u00eetrise de l\u2019information<\/p>\n<p>mener des recherches en tenant compte de l\u2019exactitude, de la cr\u00e9dibilit\u00e9 et des perspectives, en mettant l\u2019accent sur la m\u00e9sinformation, la d\u00e9sinformation et l\u2019information organis\u00e9e, pour construire des connaissances, cr\u00e9er des textes et d\u00e9montrer l\u2019apprentissage, tout en respectant les consid\u00e9rations juridiques et \u00e9thiques<\/p>\n<p>A2.4 Formes, conventions et techniques<\/p>\n<p>\u00e9valuer l\u2019utilisation des diff\u00e9rentes formes, conventions et techniques des textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, prendre en compte l\u2019impact sur le public et appliquer cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes<\/p>\n<p>A2.5 M\u00e9dias, public et production<\/p>\n<p>D\u00e9montrer une compr\u00e9hension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public vis\u00e9 et non vis\u00e9 et le but de la production<\/p>\n<p><strong>Volet C : Compr\u00e9hension (comprendre et r\u00e9pondre \u00e0 des textes)<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1. Connaissance des textes<\/strong><\/p>\n<p>C1.2 Formes et genres de textes<\/p>\n<p>analyser et comparer les caract\u00e9ristiques de diverses formes et genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et fournir des preuves pour expliquer comment ils contribuent \u00e0 communiquer le sens<\/p>\n<p>C1.3 Mod\u00e8les et caract\u00e9ristiques du texte<\/p>\n<p>comparer les mod\u00e8les de texte, tels que comparer et contraster dans un essai explicatif, et les caract\u00e9ristiques du texte, telles que les notes de bas de page et les informations sur le droit d\u2019auteur, associ\u00e9es \u00e0 diff\u00e9rentes formes de texte, y compris les textes culturels, et \u00e9valuer leur importance<\/p>\n<p>C1.5 \u00c9l\u00e9ments de style<\/p>\n<p>identifier les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments de style dans les textes, notamment la voix, le choix des mots, les mod\u00e8les de mots et la structure des phrases, et analyser comment chaque \u00e9l\u00e9ment contribue \u00e0 cr\u00e9er du sens et est appropri\u00e9 \u00e0 la forme et au genre du texte<\/p>\n<p>C1.6 Point de vue<\/p>\n<p>analyser le point de vue du narrateur, y compris limit\u00e9, omniscient ou peu fiable, dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes, expliquer comment il est communiqu\u00e9 et sugg\u00e9rer des points de vue alternatifs, en donnant des raisons<\/p>\n<p><strong>C2. Strat\u00e9gies de compr\u00e9hension<\/strong><\/p>\n<p>C2.1 Pr\u00e9lecture : activation des connaissances pr\u00e9alables<\/p>\n<p>identifier et expliquer les connaissances ant\u00e9rieures provenant de diverses sources, y compris les exp\u00e9riences personnelles et l\u2019apprentissage dans d\u2019autres domaines, qu\u2019ils peuvent utiliser pour \u00e9tablir des liens et comprendre de nouveaux textes<\/p>\n<p>C2.2 Pr\u00e9lecture : identifier le but de la lecture, de l\u2019\u00e9coute et du visionnage<\/p>\n<p>identifier une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019objectifs pour s\u2019engager avec des textes, s\u00e9lectionner des textes de divers cr\u00e9ateurs qui conviennent \u00e0 ces objectifs et expliquer pourquoi les s\u00e9lections sont appropri\u00e9es<\/p>\n<p>C2.3 Suivi de la compr\u00e9hension : \u00c9laboration et confirmation des pr\u00e9visions<\/p>\n<p>faire des pr\u00e9dictions en utilisant des connaissances de base et des informations textuelles, poser des questions pour confirmer ou r\u00e9futer leurs pr\u00e9dictions et r\u00e9viser ou affiner leur compr\u00e9hension comme indiqu\u00e9<\/p>\n<p>C2.7 R\u00e9flexion sur l\u2019apprentissage<\/p>\n<p>expliquer et comparer comment diverses strat\u00e9gies, telles que la visualisation, la r\u00e9alisation de pr\u00e9dictions, la synth\u00e8se et la connexion \u00e0 leurs exp\u00e9riences, les ont aid\u00e9s \u00e0 comprendre divers textes et \u00e0 fixer des objectifs d\u2019am\u00e9lioration future<\/p>\n<p><strong>C3. La pens\u00e9e critique en alphab\u00e9tisation<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p>C3.2 Faire des inf\u00e9rences<\/p>\n<p>faire des inf\u00e9rences locales et globales, en utilisant des preuves explicites et implicites, pour expliquer et \u00e9tayer leurs interpr\u00e9tations de divers textes complexes<\/p>\n<p>C3.3 Analyse de textes<\/p>\n<p>analyser des textes complexes, y compris des textes litt\u00e9raires et informatifs, en \u00e9valuant la cr\u00e9dibilit\u00e9, la fiabilit\u00e9 et l\u2019importance des informations et en formulant des conclusions<\/p>\n<p><strong>Volet D : Composition (expression d\u2019id\u00e9es et cr\u00e9ation de textes)<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong>D1. D\u00e9velopper des id\u00e9es et organiser du contenu<\/strong><\/p>\n<p>D1.1 Objectif et public cible<\/p>\n<p>identifier le sujet, le but et le public des diff\u00e9rents textes qu\u2019ils pr\u00e9voient de cr\u00e9er ; choisir une forme de texte, un genre et un support adapt\u00e9s au but et au public, et justifier leurs choix<\/p>\n<p>D1.2 D\u00e9velopper des id\u00e9es<\/p>\n<p>g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es et des d\u00e9tails sur des sujets difficiles, tels que des sujets li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion et \u00e0 d\u2019autres domaines d\u2019\u00e9tudes, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies et en s\u2019appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres exp\u00e9riences v\u00e9cues<\/p>\n<p>D1.4 Organisation du contenu<\/p>\n<p>classer et s\u00e9quencer les id\u00e9es et les informations collect\u00e9es, s\u00e9lectionner des strat\u00e9gies et des outils efficaces, identifier et organiser le contenu pertinent, \u00e9valuer les choix de forme, de genre et de support du texte et envisager des alternatives<\/p>\n<p><strong>D2 Cr\u00e9ation de textes<\/strong><\/p>\n<p>D2.1 R\u00e9daction de brouillons<\/p>\n<p>r\u00e9diger des textes complexes de formes et de genres vari\u00e9s, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies appropri\u00e9s pour transformer l\u2019information et communiquer des id\u00e9es<\/p>\n<p>D2.3 Voix<\/p>\n<p>\u00e9tablir une voix identifiable dans leurs textes, en modifiant le langage et le style pour s\u2019adapter \u00e0 la forme, au genre, au public et au but du texte, et exprimer clairement leurs pens\u00e9es, leurs sentiments et leurs opinions sur le sujet<\/p>\n<p><strong>D3 Publier, pr\u00e9senter et r\u00e9fl\u00e9chir<\/strong><\/p>\n<p>D3.1 R\u00e9daction des textes d\u00e9finitifs<\/p>\n<p>produire des textes finaux en utilisant des techniques et des outils appropri\u00e9s, y compris des outils de conception et de production num\u00e9riques, pour obtenir l\u2019effet escompt\u00e9<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"author":2,"menu_order":24,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-33","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/33","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/33\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1090,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/33\/revisions\/1090"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/33\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=33"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=33"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=33"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=33"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}