{"id":43,"date":"2025-03-25T18:21:46","date_gmt":"2025-03-25T18:21:46","guid":{"rendered":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/front-matter\/lecon-montrez-votre-meilleur-visage\/"},"modified":"2025-06-12T20:15:47","modified_gmt":"2025-06-12T20:15:47","slug":"lecon-montrez-votre-meilleur-visage","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/front-matter\/lecon-montrez-votre-meilleur-visage\/","title":{"raw":"Le\u00e7on : Montrez votre meilleur visage","rendered":"Le\u00e7on : Montrez votre meilleur visage"},"content":{"raw":"Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves commencent par discuter du ph\u00e9nom\u00e8ne des \u00ab selfies \u00bb et agissent \u00e0 titre d\u2019experts en conseillant l\u2019enseignant sur les normes selon lesquelles les \u00ab meilleurs \u00bb \u00e9goportraits sont jug\u00e9s. Ils discutent ensuite d\u2019un certain nombre de d\u00e9clarations tir\u00e9es d\u2019entretiens avec des jeunes qui mettent en \u00e9vidence les probl\u00e8mes d\u2019autorepr\u00e9sentation, d\u2019image corporelle et de normes de genre, et apprennent \u00e0 \u00ab retoucher \u00bb des images. Finalement, les \u00e9l\u00e8ves appliquent ce qu\u2019ils ont appris en modifiant une image datant d\u2019au moins 50 ans pour r\u00e9pondre aux normes du \u00ab selfie \u00bb.\r\n\r\n<strong>Niveau scolaire :\u00a0<\/strong>9<sup>e<\/sup> ann\u00e9e\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/chapter\/conscience-du-selfie\/\">Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique<\/a><\/strong>\r\n\r\n<strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer\/chapter\/selfies-et-autorepresentation\/\">Mat\u00e9riel \u00e9tudiant<\/a>\u00a0<\/strong>\r\n\r\n<strong>Laps de temps<\/strong>\r\n<table>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td><\/td>\r\n<td><strong>Une p\u00e9riode de cours (75 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<td><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (150 \u00e0 225 minutes)<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\r\n<td>Conscience du selfie\r\n\r\nRepr\u00e9sentation par \u00e9goportrait\r\n\r\nFiltres et Photoshop<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<td>Conscience du selfie\r\n\r\nRepr\u00e9sentation par \u00e9goportrait\r\n\r\nFiltres et Photoshop\r\n\r\nSelfie de Milo<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<strong>Pr\u00e9paration:<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.<\/li>\r\n \t<li>Consultez <a href=\"https:\/\/alternativeto.net\/category\/phots-and-graphics\/photo-editor\/?feature=photo-retouching\">les applications de retouche photo<\/a>.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nUne v<a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/fais-toi-valoir-sous-ton-meilleur-jour\">ersion imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026\r\n\r\nLes m\u00e9dias ont des r\u00e9percussions sociales et politiques\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Les images que nous voyons dans les m\u00e9dias, y compris les m\u00e9dias sociaux, influencent la fa\u00e7on dont nous nous percevons.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes exp\u00e9riences des m\u00e9dias num\u00e9riques sont fa\u00e7onn\u00e9es par les outils que nous utilisons :\r\n<ul>\r\n \t<li>Des outils tels que les m\u00e9dias sociaux et les applications de photomanipulation nous poussent \u00e0 pr\u00e9senter une image id\u00e9alis\u00e9e de nos vies et de nous-m\u00eames.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>Comment les \u00ab bonnes \u00bb ou les \u00ab mauvaises \u00bb photos sont-elles r\u00e9compens\u00e9es ou punies?<\/li>\r\n \t<li>Comment cela affecte-t-il notre comportement en ligne et hors ligne?<\/li>\r\n \t<li>Pourquoi les gens pourraient-ils se sentir oblig\u00e9s de choisir et de modifier leurs photos?<\/li>\r\n \t<li>Comment cela affecte-t-il la fa\u00e7on dont on se per\u00e7oit?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Lecture des m\u00e9dias : fa\u00e7ons dont les images sur les m\u00e9dias sociaux sont organis\u00e9es et modifi\u00e9es<\/li>\r\n \t<li>Repr\u00e9sentation m\u00e9diatique : normes sociales (y compris les normes de genre) et pratiques industrielles qui affectent l\u2019image corporelle et l\u2019utilisation d\u2019outils de photomanipulation<\/li>\r\n \t<li>Sant\u00e9 des m\u00e9dias : impacts des images id\u00e9alis\u00e9es sur la perception de soi et la sant\u00e9 mentale<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<em>T\u00e2ches de rendement<\/em>\u00a0: Les \u00e9tudiants seront capables de\u2026\r\n<ul>\r\n \t<li>Acc\u00e8s : Trouvez des images appropri\u00e9es et respectueuses des droits pour le remixage<\/li>\r\n \t<li>Utilisation : Cr\u00e9er des images qui identifient les normes sociales autour des photos de m\u00e9dias sociaux<\/li>\r\n \t<li>Comprendre : analyser les normes sociales des \u00ab bonnes \u00bb et des \u00ab mauvaises \u00bb photos<\/li>\r\n \t<li>Engagez-vous : \u00c9valuez l\u2019impact des m\u00e9dias sociaux et de la photomanipulation sur les normes sociales relatives au genre et \u00e0 l\u2019image corporelle<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>Nous apprendrons comment les images dans les m\u00e9dias et sur les r\u00e9seaux sociaux sont souvent s\u00e9lectionn\u00e9es et retouch\u00e9es, comment les normes sociales et les pratiques de l'industrie fa\u00e7onnent l'image corporelle, et comment les photos id\u00e9alis\u00e9es peuvent avoir un impact sur la sant\u00e9 mentale.<\/li>\r\n \t<li>Nous r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00ab bonnes \u00bb ou \u00ab mauvaises \u00bb photos sont r\u00e9compens\u00e9es ou sanctionn\u00e9es en ligne, pourquoi les gens se sentent oblig\u00e9s de retoucher leurs photos, et comment cela affecte notre image de soi et notre comportement.<\/li>\r\n \t<li>Nous trouverons et utiliserons des images appropri\u00e9es, cr\u00e9erons des photos qui mettent en \u00e9vidence les normes sociales, analyserons ce qui rend une photo \u00ab bonne \u00bb ou \u00ab mauvaise \u00bb et \u00e9valuerons comment les r\u00e9seaux sociaux et la retouche photo influencent les id\u00e9es sur le genre et l'image corporelle.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Volet A : Connexions et applications en mati\u00e8re d\u2019alphab\u00e9tisation<\/strong>\r\n\r\n<strong>A1. Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong>\r\n\r\nA1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive\r\n\r\nanalyser et expliquer comment les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et sp\u00e9cifiques \u00e0 un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute, de la visualisation et de la cr\u00e9ation de textes de diverses formes\r\n\r\nA1.2 Agence et engagement des \u00e9tudiants\r\n\r\n\u00e9valuer et expliquer comment les comp\u00e9tences transf\u00e9rables les aident \u00e0 exprimer leur voix, \u00e0 s\u2019engager dans leur apprentissage et \u00e0 mettre en \u0153uvre un plan pour d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s et leur potentiel\r\n\r\n<strong>A2. \u00c9ducation aux m\u00e9dias num\u00e9riques<\/strong>\r\n\r\nA2.1 Citoyennet\u00e9 num\u00e9rique\r\n\r\n\u00e9valuer et expliquer leurs droits et responsabilit\u00e9s lorsqu\u2019ils interagissent en ligne avec l\u2019autorisation appropri\u00e9e, et prendre des d\u00e9cisions qui contribuent positivement au d\u00e9veloppement de leur identit\u00e9 num\u00e9rique et de celle de leurs communaut\u00e9s\r\n\r\nA2.4 Formes, conventions et techniques\r\n\r\n\u00e9valuer l\u2019utilisation des diff\u00e9rentes formes, conventions et techniques des textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, tenir compte de l\u2019impact sur le public et appliquer cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes\r\n\r\nA2.5 M\u00e9dias, public et production\r\n\r\nd\u00e9montrer une compr\u00e9hension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public vis\u00e9 et non vis\u00e9 et le but de la production\r\n\r\nA2.7 Sensibilisation communautaire et culturelle\r\n\r\ncommuniquer et collaborer avec diverses communaut\u00e9s de mani\u00e8re s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de l\u2019utilisation de plateformes et d\u2019environnements en ligne, y compris les outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, et d\u00e9montrer et mod\u00e9liser une conscience culturelle avec les membres de la communaut\u00e9\r\n\r\n<strong>A3. Applications, connexions et contributions<\/strong>\r\n\r\nA3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9\r\n\r\nd\u00e9montrer une compr\u00e9hension des contextes historiques, des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives d\u2019une diversit\u00e9 d\u2019individus et de communaut\u00e9s, y compris celles du Canada, en explorant et en analysant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes culturellement adapt\u00e9s et pertinents\r\n\r\n<strong>Volet C : Compr\u00e9hension : comprendre et r\u00e9pondre aux textes<\/strong>\r\n\r\n<strong>C1. Connaissance des textes\r\n<\/strong>\r\n\r\nC1.2 Formes et genres de textes\r\n\r\nanalyser et comparer les caract\u00e9ristiques de diverses formes et genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et fournir des preuves pour expliquer comment ils aident \u00e0 communiquer du sens\r\n\r\nC1.3 Mod\u00e8les et caract\u00e9ristiques du texte\r\n\r\ncomparer les mod\u00e8les de texte, tels que comparer et contraster dans un essai explicatif, et les caract\u00e9ristiques du texte, telles que les notes de bas de page et les informations de droit d\u2019auteur, associ\u00e9es \u00e0 diff\u00e9rentes formes de texte, y compris les textes culturels, et \u00e9valuer leur importance pour aider les lecteurs, les auditeurs et les t\u00e9l\u00e9spectateurs \u00e0 comprendre le sens\r\n\r\nC1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels des textes\r\n\r\n\u00e9valuer comment\u00a0les images, les graphiques et la conception visuelle\u00a0cr\u00e9ent, communiquent et contribuent au sens dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes\r\n\r\n<strong>C3. Pens\u00e9e critique en alphab\u00e9tisation\r\n<\/strong>\r\n\r\nC3.3 Analyse de textes\r\n\r\nanalyser des textes complexes, y compris des textes litt\u00e9raires et informatifs, en \u00e9valuant la cr\u00e9dibilit\u00e9, la fiabilit\u00e9 et l\u2019importance des informations et en formulant des conclusions\r\n\r\nC3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes\r\n\r\nanalyser\u00a0les \u00e9l\u00e9ments culturels\u00a0repr\u00e9sent\u00e9s dans divers textes, notamment les normes, les valeurs, la hi\u00e9rarchie sociale, les passe-temps, la langue et les tabous, en examinant la signification de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec leur exp\u00e9rience v\u00e9cue et leur culture, et en consid\u00e9rant comment l\u2019inclusion de ces \u00e9l\u00e9ments contribue \u00e0 la signification du texte\r\n\r\nC3.5 Perspectives dans les textes\r\n\r\nanalyser les perspectives explicites et implicites communiqu\u00e9es dans divers textes, \u00e9valuer toute preuve qui pourrait montrer un biais dans ces perspectives et sugg\u00e9rer des moyens d\u2019\u00e9viter un tel biais\r\n\r\nC3.6 Analyse et r\u00e9ponse\r\n\r\nexpliquer comment divers sujets, tels que la diversit\u00e9, l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans les textes, r\u00e9pondre aux id\u00e9es et aux messages v\u00e9hicul\u00e9s et aux diff\u00e9rentes positions pr\u00e9sent\u00e9es\r\n\r\nC3.8 R\u00e9flexion sur l\u2019apprentissage\r\n\r\n\u00e9valuer l\u2019efficacit\u00e9 des comp\u00e9tences de pens\u00e9e critique qu\u2019ils ont utilis\u00e9es lors de l\u2019analyse et de l\u2019\u00e9valuation de divers textes et fixer des objectifs pour am\u00e9liorer leur utilisation\r\n\r\n<strong>Volet D : Composition : exprimer des id\u00e9es et cr\u00e9er des textes\r\n<\/strong>\r\n\r\n<strong>D1. D\u00e9velopper des id\u00e9es et organiser le contenu\r\n<\/strong>\r\n\r\nD1.1 Objectif et public\r\n\r\nidentifier le sujet, le but et le public des diff\u00e9rents textes qu\u2019ils pr\u00e9voient de cr\u00e9er\u00a0; choisir une forme de texte, un genre et un support adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019objectif et au public, et justifier leurs choix\r\n\r\nD1.2 D\u00e9velopper des id\u00e9es\r\n\r\ng\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es et des d\u00e9tails sur des sujets complexes, tels que des sujets li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion et \u00e0 d\u2019autres domaines d\u2019\u00e9tudes, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en s\u2019appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres exp\u00e9riences v\u00e9cues\r\n\r\nD1.3 Recherche\r\n\r\nrecueillir et\u00a0synth\u00e9tiser\u00a0des informations et du contenu pertinents \u00e0 un sujet, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de sources textuelles et de strat\u00e9gies appropri\u00e9es ; \u00e9valuer l\u2019actualit\u00e9, la qualit\u00e9,\u00a0la partialit\u00e9\u00a0et l\u2019exactitude de l\u2019information ; v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources ; et v\u00e9rifiez les droits d\u2019auteur et citez les sources de tout contenu cr\u00e9\u00e9 par d\u2019autres\r\n\r\nD1.4 Organisation du contenu\r\n\r\nclasser et s\u00e9quencer les id\u00e9es et les renseignements recueillis, s\u00e9lectionner des strat\u00e9gies et des outils efficaces, identifier et organiser le contenu pertinent, \u00e9valuer les choix de forme, de genre et de support du texte, et envisager des alternatives\r\n\r\n<strong>D2. Cr\u00e9ation de textes\r\n<\/strong>\r\n\r\nD2.1 Production de brouillons\r\n\r\nr\u00e9diger des textes complexes de formes et de genres vari\u00e9s, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies appropri\u00e9s pour transformer l\u2019information et communiquer des id\u00e9es\r\n\r\nD2.4 Point de vue et perspective\r\n\r\nexpliquer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9s dans leurs textes, \u00e9valuer la mani\u00e8re dont divers publics pourraient r\u00e9agir et sugg\u00e9rer des moyens de reconna\u00eetre d\u2019autres perspectives\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;","rendered":"<p>Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves commencent par discuter du ph\u00e9nom\u00e8ne des \u00ab selfies \u00bb et agissent \u00e0 titre d\u2019experts en conseillant l\u2019enseignant sur les normes selon lesquelles les \u00ab meilleurs \u00bb \u00e9goportraits sont jug\u00e9s. Ils discutent ensuite d\u2019un certain nombre de d\u00e9clarations tir\u00e9es d\u2019entretiens avec des jeunes qui mettent en \u00e9vidence les probl\u00e8mes d\u2019autorepr\u00e9sentation, d\u2019image corporelle et de normes de genre, et apprennent \u00e0 \u00ab retoucher \u00bb des images. Finalement, les \u00e9l\u00e8ves appliquent ce qu\u2019ils ont appris en modifiant une image datant d\u2019au moins 50 ans pour r\u00e9pondre aux normes du \u00ab selfie \u00bb.<\/p>\n<p><strong>Niveau scolaire :\u00a0<\/strong>9<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/chapter\/conscience-du-selfie\/\">Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique<\/a><\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer\/chapter\/selfies-et-autorepresentation\/\">Mat\u00e9riel \u00e9tudiant<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Laps de temps<\/strong><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>Une p\u00e9riode de cours (75 minutes)<\/strong><\/td>\n<td><\/td>\n<td><strong>Deux ou trois p\u00e9riodes de cours (150 \u00e0 225 minutes)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Activit\u00e9s<\/strong><\/td>\n<td>Conscience du selfie<\/p>\n<p>Repr\u00e9sentation par \u00e9goportrait<\/p>\n<p>Filtres et Photoshop<\/td>\n<td><\/td>\n<td>Conscience du selfie<\/p>\n<p>Repr\u00e9sentation par \u00e9goportrait<\/p>\n<p>Filtres et Photoshop<\/p>\n<p>Selfie de Milo<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Pr\u00e9paration:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves peuvent acc\u00e9der aux activit\u00e9s interactives.<\/li>\n<li>Consultez <a href=\"https:\/\/alternativeto.net\/category\/phots-and-graphics\/photo-editor\/?feature=photo-retouching\">les applications de retouche photo<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Une v<a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/fais-toi-valoir-sous-ton-meilleur-jour\">ersion imprimable de cette le\u00e7on<\/a> est disponible sur le site Web de HabiloM\u00e9dias.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><em>Grandes id\u00e9es\/concepts cl\u00e9s<\/em>\u00a0: Les \u00e9l\u00e8ves comprendront que\u2026<\/p>\n<p>Les m\u00e9dias ont des r\u00e9percussions sociales et politiques\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Les images que nous voyons dans les m\u00e9dias, y compris les m\u00e9dias sociaux, influencent la fa\u00e7on dont nous nous percevons.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les exp\u00e9riences des m\u00e9dias num\u00e9riques sont fa\u00e7onn\u00e9es par les outils que nous utilisons :<\/p>\n<ul>\n<li>Des outils tels que les m\u00e9dias sociaux et les applications de photomanipulation nous poussent \u00e0 pr\u00e9senter une image id\u00e9alis\u00e9e de nos vies et de nous-m\u00eames.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Questions cl\u00e9s<\/em>\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Comment les \u00ab bonnes \u00bb ou les \u00ab mauvaises \u00bb photos sont-elles r\u00e9compens\u00e9es ou punies?<\/li>\n<li>Comment cela affecte-t-il notre comportement en ligne et hors ligne?<\/li>\n<li>Pourquoi les gens pourraient-ils se sentir oblig\u00e9s de choisir et de modifier leurs photos?<\/li>\n<li>Comment cela affecte-t-il la fa\u00e7on dont on se per\u00e7oit?<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Connaissances essentielles :<\/em>\u00a0Les \u00e9tudiants sauront\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Lecture des m\u00e9dias : fa\u00e7ons dont les images sur les m\u00e9dias sociaux sont organis\u00e9es et modifi\u00e9es<\/li>\n<li>Repr\u00e9sentation m\u00e9diatique : normes sociales (y compris les normes de genre) et pratiques industrielles qui affectent l\u2019image corporelle et l\u2019utilisation d\u2019outils de photomanipulation<\/li>\n<li>Sant\u00e9 des m\u00e9dias : impacts des images id\u00e9alis\u00e9es sur la perception de soi et la sant\u00e9 mentale<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>T\u00e2ches de rendement<\/em>\u00a0: Les \u00e9tudiants seront capables de\u2026<\/p>\n<ul>\n<li>Acc\u00e8s : Trouvez des images appropri\u00e9es et respectueuses des droits pour le remixage<\/li>\n<li>Utilisation : Cr\u00e9er des images qui identifient les normes sociales autour des photos de m\u00e9dias sociaux<\/li>\n<li>Comprendre : analyser les normes sociales des \u00ab bonnes \u00bb et des \u00ab mauvaises \u00bb photos<\/li>\n<li>Engagez-vous : \u00c9valuez l\u2019impact des m\u00e9dias sociaux et de la photomanipulation sur les normes sociales relatives au genre et \u00e0 l\u2019image corporelle<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9sultats adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Nous apprendrons comment les images dans les m\u00e9dias et sur les r\u00e9seaux sociaux sont souvent s\u00e9lectionn\u00e9es et retouch\u00e9es, comment les normes sociales et les pratiques de l&rsquo;industrie fa\u00e7onnent l&rsquo;image corporelle, et comment les photos id\u00e9alis\u00e9es peuvent avoir un impact sur la sant\u00e9 mentale.<\/li>\n<li>Nous r\u00e9fl\u00e9chirons \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00ab bonnes \u00bb ou \u00ab mauvaises \u00bb photos sont r\u00e9compens\u00e9es ou sanctionn\u00e9es en ligne, pourquoi les gens se sentent oblig\u00e9s de retoucher leurs photos, et comment cela affecte notre image de soi et notre comportement.<\/li>\n<li>Nous trouverons et utiliserons des images appropri\u00e9es, cr\u00e9erons des photos qui mettent en \u00e9vidence les normes sociales, analyserons ce qui rend une photo \u00ab bonne \u00bb ou \u00ab mauvaise \u00bb et \u00e9valuerons comment les r\u00e9seaux sociaux et la retouche photo influencent les id\u00e9es sur le genre et l&rsquo;image corporelle.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Liens avec le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Volet A : Connexions et applications en mati\u00e8re d\u2019alphab\u00e9tisation<\/strong><\/p>\n<p><strong>A1. Comp\u00e9tences transf\u00e9rables<\/strong><\/p>\n<p>A1.1 Communication r\u00e9ceptive et expressive<\/p>\n<p>analyser et expliquer comment les comp\u00e9tences transf\u00e9rables peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et sp\u00e9cifiques \u00e0 un domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l\u2019\u00e9coute, de la visualisation et de la cr\u00e9ation de textes de diverses formes<\/p>\n<p>A1.2 Agence et engagement des \u00e9tudiants<\/p>\n<p>\u00e9valuer et expliquer comment les comp\u00e9tences transf\u00e9rables les aident \u00e0 exprimer leur voix, \u00e0 s\u2019engager dans leur apprentissage et \u00e0 mettre en \u0153uvre un plan pour d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s et leur potentiel<\/p>\n<p><strong>A2. \u00c9ducation aux m\u00e9dias num\u00e9riques<\/strong><\/p>\n<p>A2.1 Citoyennet\u00e9 num\u00e9rique<\/p>\n<p>\u00e9valuer et expliquer leurs droits et responsabilit\u00e9s lorsqu\u2019ils interagissent en ligne avec l\u2019autorisation appropri\u00e9e, et prendre des d\u00e9cisions qui contribuent positivement au d\u00e9veloppement de leur identit\u00e9 num\u00e9rique et de celle de leurs communaut\u00e9s<\/p>\n<p>A2.4 Formes, conventions et techniques<\/p>\n<p>\u00e9valuer l\u2019utilisation des diff\u00e9rentes formes, conventions et techniques des textes num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, tenir compte de l\u2019impact sur le public et appliquer cette compr\u00e9hension lors de l\u2019analyse et de la cr\u00e9ation de textes<\/p>\n<p>A2.5 M\u00e9dias, public et production<\/p>\n<p>d\u00e9montrer une compr\u00e9hension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public vis\u00e9 et non vis\u00e9 et le but de la production<\/p>\n<p>A2.7 Sensibilisation communautaire et culturelle<\/p>\n<p>communiquer et collaborer avec diverses communaut\u00e9s de mani\u00e8re s\u00e9curitaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de l\u2019utilisation de plateformes et d\u2019environnements en ligne, y compris les outils num\u00e9riques et m\u00e9diatiques, et d\u00e9montrer et mod\u00e9liser une conscience culturelle avec les membres de la communaut\u00e9<\/p>\n<p><strong>A3. Applications, connexions et contributions<\/strong><\/p>\n<p>A3.2 Identit\u00e9 et communaut\u00e9<\/p>\n<p>d\u00e9montrer une compr\u00e9hension des contextes historiques, des contributions, des exp\u00e9riences v\u00e9cues et des perspectives d\u2019une diversit\u00e9 d\u2019individus et de communaut\u00e9s, y compris celles du Canada, en explorant et en analysant les concepts d\u2019identit\u00e9, de soi et de sentiment d\u2019appartenance dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes culturellement adapt\u00e9s et pertinents<\/p>\n<p><strong>Volet C : Compr\u00e9hension : comprendre et r\u00e9pondre aux textes<\/strong><\/p>\n<p><strong>C1. Connaissance des textes<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p>C1.2 Formes et genres de textes<\/p>\n<p>analyser et comparer les caract\u00e9ristiques de diverses formes et genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et fournir des preuves pour expliquer comment ils aident \u00e0 communiquer du sens<\/p>\n<p>C1.3 Mod\u00e8les et caract\u00e9ristiques du texte<\/p>\n<p>comparer les mod\u00e8les de texte, tels que comparer et contraster dans un essai explicatif, et les caract\u00e9ristiques du texte, telles que les notes de bas de page et les informations de droit d\u2019auteur, associ\u00e9es \u00e0 diff\u00e9rentes formes de texte, y compris les textes culturels, et \u00e9valuer leur importance pour aider les lecteurs, les auditeurs et les t\u00e9l\u00e9spectateurs \u00e0 comprendre le sens<\/p>\n<p>C1.4 \u00c9l\u00e9ments visuels des textes<\/p>\n<p>\u00e9valuer comment\u00a0les images, les graphiques et la conception visuelle\u00a0cr\u00e9ent, communiquent et contribuent au sens dans une vari\u00e9t\u00e9 de textes<\/p>\n<p><strong>C3. Pens\u00e9e critique en alphab\u00e9tisation<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p>C3.3 Analyse de textes<\/p>\n<p>analyser des textes complexes, y compris des textes litt\u00e9raires et informatifs, en \u00e9valuant la cr\u00e9dibilit\u00e9, la fiabilit\u00e9 et l\u2019importance des informations et en formulant des conclusions<\/p>\n<p>C3.4 Analyse des \u00e9l\u00e9ments culturels des textes<\/p>\n<p>analyser\u00a0les \u00e9l\u00e9ments culturels\u00a0repr\u00e9sent\u00e9s dans divers textes, notamment les normes, les valeurs, la hi\u00e9rarchie sociale, les passe-temps, la langue et les tabous, en examinant la signification de ces \u00e9l\u00e9ments, en \u00e9tablissant des liens avec leur exp\u00e9rience v\u00e9cue et leur culture, et en consid\u00e9rant comment l\u2019inclusion de ces \u00e9l\u00e9ments contribue \u00e0 la signification du texte<\/p>\n<p>C3.5 Perspectives dans les textes<\/p>\n<p>analyser les perspectives explicites et implicites communiqu\u00e9es dans divers textes, \u00e9valuer toute preuve qui pourrait montrer un biais dans ces perspectives et sugg\u00e9rer des moyens d\u2019\u00e9viter un tel biais<\/p>\n<p>C3.6 Analyse et r\u00e9ponse<\/p>\n<p>expliquer comment divers sujets, tels que la diversit\u00e9, l\u2019inclusion et l\u2019accessibilit\u00e9, sont abord\u00e9s dans les textes, r\u00e9pondre aux id\u00e9es et aux messages v\u00e9hicul\u00e9s et aux diff\u00e9rentes positions pr\u00e9sent\u00e9es<\/p>\n<p>C3.8 R\u00e9flexion sur l\u2019apprentissage<\/p>\n<p>\u00e9valuer l\u2019efficacit\u00e9 des comp\u00e9tences de pens\u00e9e critique qu\u2019ils ont utilis\u00e9es lors de l\u2019analyse et de l\u2019\u00e9valuation de divers textes et fixer des objectifs pour am\u00e9liorer leur utilisation<\/p>\n<p><strong>Volet D : Composition : exprimer des id\u00e9es et cr\u00e9er des textes<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p><strong>D1. D\u00e9velopper des id\u00e9es et organiser le contenu<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p>D1.1 Objectif et public<\/p>\n<p>identifier le sujet, le but et le public des diff\u00e9rents textes qu\u2019ils pr\u00e9voient de cr\u00e9er\u00a0; choisir une forme de texte, un genre et un support adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019objectif et au public, et justifier leurs choix<\/p>\n<p>D1.2 D\u00e9velopper des id\u00e9es<\/p>\n<p>g\u00e9n\u00e9rer et d\u00e9velopper des id\u00e9es et des d\u00e9tails sur des sujets complexes, tels que des sujets li\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion et \u00e0 d\u2019autres domaines d\u2019\u00e9tudes, en utilisant diverses strat\u00e9gies et en s\u2019appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres exp\u00e9riences v\u00e9cues<\/p>\n<p>D1.3 Recherche<\/p>\n<p>recueillir et\u00a0synth\u00e9tiser\u00a0des informations et du contenu pertinents \u00e0 un sujet, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de sources textuelles et de strat\u00e9gies appropri\u00e9es ; \u00e9valuer l\u2019actualit\u00e9, la qualit\u00e9,\u00a0la partialit\u00e9\u00a0et l\u2019exactitude de l\u2019information ; v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 des sources ; et v\u00e9rifiez les droits d\u2019auteur et citez les sources de tout contenu cr\u00e9\u00e9 par d\u2019autres<\/p>\n<p>D1.4 Organisation du contenu<\/p>\n<p>classer et s\u00e9quencer les id\u00e9es et les renseignements recueillis, s\u00e9lectionner des strat\u00e9gies et des outils efficaces, identifier et organiser le contenu pertinent, \u00e9valuer les choix de forme, de genre et de support du texte, et envisager des alternatives<\/p>\n<p><strong>D2. Cr\u00e9ation de textes<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p>D2.1 Production de brouillons<\/p>\n<p>r\u00e9diger des textes complexes de formes et de genres vari\u00e9s, notamment des textes narratifs, persuasifs, explicatifs et informatifs, en citant des sources, et utiliser une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias, d\u2019outils et de strat\u00e9gies appropri\u00e9s pour transformer l\u2019information et communiquer des id\u00e9es<\/p>\n<p>D2.4 Point de vue et perspective<\/p>\n<p>expliquer les points de vue, les perspectives et les pr\u00e9jug\u00e9s explicites et implicites v\u00e9hicul\u00e9s dans leurs textes, \u00e9valuer la mani\u00e8re dont divers publics pourraient r\u00e9agir et sugg\u00e9rer des moyens de reconna\u00eetre d\u2019autres perspectives<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"author":2,"menu_order":27,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"front-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-43","front-matter","type-front-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/43","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/types\/front-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/43\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1094,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/43\/revisions\/1094"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter\/43\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=43"}],"wp:term":[{"taxonomy":"front-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/pressbooks\/v2\/front-matter-type?post=43"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=43"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/textbook.mediasmarts.ca\/naviguer-enseignant\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=43"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}