Grille d’évaluation
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Niveau 1 |
Niveau 2 |
Niveau 3 |
Niveau 4 |
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Connaissance et compréhension
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Connaissance des éléments à l’étude
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L’élève démontre une connaissance limitée de concepts comme la maîtrise de son temps d’écran, les stratégies de jeu en toute conscience et les impacts potentiels d’un jeu excessif.
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L’élève démontre une certaine connaissance de concepts comme la maîtrise de son temps d’écran, les stratégies de jeu en toute conscience et les impacts potentiels d’un jeu excessif.
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L’élève démontre une grande connaissance de concepts comme la maîtrise de son temps d’écran, les stratégies de jeu en toute conscience et les impacts potentiels d’un jeu excessif.
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L’élève démontre une connaissance approfondie de concepts comme la maîtrise de son temps d’écran, les stratégies de jeu en toute conscience et les impacts potentiels d’un jeu excessif.
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Compréhension des éléments à l’étude
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L’élève démontre une compréhension limitée de l’importance de maîtriser son temps d’écran et de l’objectif des stratégies de jeu en toute conscience.
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L’élève démontre une certaine compréhension de l’importance de maîtriser son temps d’écran et de l’objectif des stratégies de jeu en toute conscience.
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L’élève démontre une grande compréhension de l’importance de maîtriser son temps d’écran et de l’objectif des stratégies de jeu en toute conscience.
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L’élève démontre une compréhension approfondie de l’importance de maîtriser son temps d’écran et de l’objectif des stratégies de jeu en toute conscience.
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Habiletés de la pensée
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Utilisation des habiletés de planification
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L’élève planifie et organise le plan de jeu en toute conscience avec une efficacité limitée.
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L’élève planifie et organise le plan de jeu en toute conscience avec une certaine efficacité.
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L’élève planifie et organise le plan de jeu en toute conscience avec une efficacité considérable.
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L’élève planifie et organise le plan de jeu en toute conscience avec une très grande efficacité.
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| Utilisation des habiletés de traitement de l’information
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L’élève analyse ses habitudes de jeu personnelles et évalue l’efficacité de différentes stratégies avec une efficacité limitée.
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L’élève analyse ses habitudes de jeu personnelles et évalue l’efficacité de différentes stratégies avec une certaine efficacité.
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L’élève analyse ses habitudes de jeu personnelles et évalue l’efficacité de différentes stratégies avec une efficacité considérable.
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L’élève analyse ses habitudes de jeu personnelles et évalue l’efficacité de différentes stratégies avec une très grande efficacité.
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Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée créative
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L’élève réfléchit à ses expériences personnelles de jeu et considère différents points de vue sur le temps d’écran avec une efficacité limitée.
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L’élève réfléchit à ses expériences personnelles de jeu et considère différents points de vue sur le temps d’écran avec une certaine efficacité.
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L’élève réfléchit à ses expériences personnelles de jeu et considère différents points de vue sur le temps d’écran avec une efficacité considérable.
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L’élève réfléchit à ses expériences personnelles de jeu et considère différents points de vue sur le temps d’écran avec une très grande efficacité.
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Communication |
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| Expression et organisation des idées et de l’information | L’élève exprime par écrit des idées sur ses habitudes de jeu et les stratégies de jeu avec une efficacité limitée. | L’élève exprime par écrit des idées sur ses habitudes de jeu et les stratégies de jeu avec une certaine efficacité. | L’élève exprime par écrit des idées sur ses habitudes de jeu et les stratégies de jeu de façon claire et logique. | L’élève exprime par écrit des idées sur ses habitudes de jeu et les stratégies de jeu avec une de façon claire et logique et avec facilité. |
| Communication pour différents publics et objectifs |
L’élève éprouve de la difficulté à communiquer ses réflexions sur l’utilisation des médias.
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L’élève communique ses réflexions sur l’utilisation des médias avec une certaine efficacité.
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L’élève communique ses réflexions sur l’utilisation des médias avec une efficacité considérable.
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L’élève communique ses réflexions sur l’utilisation des médias avec une très grande efficacité.
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Utilisation des conventions
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L’élève utilise avec une efficacité limitée le vocabulaire et la terminologie appropriés liés aux médias numériques et aux jeux.
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L’élève utilise avec une certaine efficacité le vocabulaire et la terminologie appropriés liés aux médias numériques et aux jeux.
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L’élève utilise avec une efficacité considérable le vocabulaire et la terminologie appropriés liés aux médias numériques et aux jeux.
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L’élève utilise avec une très grande efficacité le vocabulaire et la terminologie appropriés liés aux médias numériques et aux jeux.
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Mise en application
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Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers |
L’élève éprouve de la difficulté à appliquer ses connaissances des stratégies de jeu en toute conscience pour élaborer un plan personnel. |
L’élève applique ses connaissances des stratégies de jeu en toute conscience pour élaborer un plan personnel avec une certaine efficacité.
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L’élève applique ses connaissances des stratégies de jeu en toute conscience pour élaborer un plan personnel avec une efficacité considérable.
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L’élève applique ses connaissances des stratégies de jeu en toute conscience pour élaborer un plan personnel avec une très grande efficacité.
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| Transfert des connaissances et des habiletés
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L’élève transfère sa compréhension du jeu en toute conscience à de nouveaux contextes et situations avec une efficacité limitée.
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L’élève transfère sa compréhension du jeu en toute conscience à de nouveaux contextes et situations avec une certaine efficacité.
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L’élève transfère sa compréhension du jeu en toute conscience à de nouveaux contextes et situations avec une efficacité considérable.
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L’élève transfère sa compréhension du jeu en toute conscience à de nouveaux contextes et situations avec une très grande efficacité.
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Établissement de liens au sein de différents contextes et entre eux
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L’élève établit des liens entre ses habitudes de jeu et de temps d’écran et ses expériences et perspectives de vie plus larges avec une efficacité limitée. | L’élève établit des liens entre ses habitudes de jeu et de temps d’écran et ses expériences et perspectives de vie plus larges avec une certaine efficacité. | L’élève établit des liens entre ses habitudes de jeu et de temps d’écran et ses expériences et perspectives de vie plus larges avec une efficacité considérable. | L’élève établit des liens entre ses habitudes de jeu et de temps d’écran et ses expériences et perspectives de vie plus larges avec une efficacité considérable. |