Lecture attentive
Rappelez maintenant aux élèves le point abordé à la fin de la vidéo sur le tri d’informations : si vous recherchez une information simple (comme vérifier si une actualité est réelle ou connaître l’heure d’arrivée d’un bus), une lecture d’accompagnement peut suffire pour s’assurer que la source est fiable.
Mais si l’information est plus complexe, il est nécessaire de passer à la deuxième étape : la lecture attentive.
Demandez aux élèves d’accéder au chapitre Lecture attentive ou affichez-le sur un écran ou un tableau blanc interactif.
Pourquoi ne faisons-nous qu’une lecture attentive des sources que nous savions fiables?
- Parce que cette lecture prend plus de temps et qu’il y a plus d’éléments à prendre en compte.
Quels éléments cherchons-nous lors d’une lecture attentive?
- La façon dont les créateurs du média utilisent des éléments comme les images, les sons, la musique et les mots; les émotions que ces éléments vous font ressentir; les informations qui sont incluses et omises
De quelle façon pouvez-vous déterminer ce qui a été omis d’un contenu?
- Dites aux élèves que, tout comme les scientifiques émettent une hypothèse et la testent ensuite, vous pouvez d’abord vous demander qui ou quoi devrait être inclus.
- Faites remarquer aux élèves que les activités de nombreuses autres leçons sur l’éducation aux médias numériques – telles que Les personnages de bandes dessinées, Les stéréotypes et genres, Cette publicité qui nous envahit et Marques et mascottes – étaient des exercices de lecture attentive.
La différence est que, dans cette leçon, vous explorez comment appliquer la lecture attentive aux sources d’information, afin d’en tirer des informations exactes, complètes et impartiales.
Demandez maintenant aux élèves d’accéder au chapitre L’histoire du Titanic ou affichez-le sur un écran ou un tableau blanc interactif.
Demandez aux élèves de lire l’histoire, puis de répondre aux questions, ou bien de la lire et d’en discuter ensemble en classe.
Mots qui rendent l’histoire triste ou effrayante : beau, malheureusement, effrayé, plus effrayant, terrible, etc.
- Vous pouvez également souligner certaines images dans l’histoire qui la rendent plus triste, comme les passagers jouant avec la glace sur le pont avant de comprendre ce qui se passe, les personnes dans les canots de sauvetage regardant le navire couler et les familles déchirées.
Qui est responsable? L’histoire attribue la responsabilité au capitaine Smith. Elle le fait en expliquant qu’il n’a pas ralenti malgré la présence d’icebergs, qu’il n’a pas informé immédiatement les passagers de la situation et qu’il a lancé les canots de sauvetage avant qu’ils ne soient pleins. Les opérateurs radio amateurs sont également mis en cause.
- Faites remarquer aux élèves que, bien que tous ces faits soient vrais, de nombreux autres facteurs ont contribué à la catastrophe, notamment des défauts dans la conception du Titanic, ainsi que de mauvaises décisions prises par les propriétaires du navire et par d’autres navires à proximité.
Qui est présent dans l’histoire et qui est omis? Qui est représenté dans l’histoire et qui est exclu? L’histoire met en avant le capitaine et les passagers de première classe. Elle ne mentionne pas le reste de l’équipage, les autres passagers, ni les ingénieurs et propriétaires du navire.
La radio : Comme il n’existait aucune réglementation sur la diffusion des signaux radio, il était impossible de distinguer le vrai du faux. Par la suite, des règles ont été mises en place, obligeant les personnes à obtenir une licence spéciale pour émettre des signaux radio.