Grille d’évaluation
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Niveau 1 |
Niveau 2 |
Niveau 3 |
Niveau 4 |
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Connaissance et compréhension |
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Connaissance des éléments à l’étude
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L’élève démontre une connaissance limitée des différentes formes de nouvelles; difficulté à identifier des exemples.
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L’élève démontre une certaine connaissance des différentes formes de nouvelles; peut identifier quelques exemples en y étant invité. |
L’élève démontre une bonne connaissance des différentes formes de nouvelles; peut identifier et décrire des exemples.
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L’élève démontre une connaissance approfondie des différentes formes d’information; peut expliquer clairement l’objectif et la structure de chacune d’entre elles. |
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Compréhension des éléments à l’étude |
L’élève démontre une compréhension limitée de ce qui fait qu’un événement est digne d’intérêt; difficulté à appliquer les critères.
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L’élève démontre une certaine compréhension de ce qui fait qu’un événement est digne d’intérêt; peut identifier certains critères avec un certain soutien.
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L’élève démontre une bonne compréhension considérable de ce qui rend un événement digne d’intérêt; comprend les critères et peut les appliquer.
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L’élève démontre une compréhension approfondie de ce qui rend un événement digne d’intérêt; peut expliquer comment les différents critères affectent l’importance d’un article.
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Habiletés de la pensée |
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Utilisation des habiletés de planification |
Difficultés à identifier le qui, le quoi, le quand, le où et le pourquoi d’un article de presse
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Peut identifier certaines questions (qui, quoi, quand, où et pourquoi) |
Peut identifier avec précision le qui, le quoi, le quand, le où et le pourquoi d’un reportage.
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Peut analyser de manière réfléchie les 5 questions (le qui, le quoi, le quand, le où et le pourquoi) et expliquer leur importance dans l’histoire.
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| Utilisation des habiletés de traitement de l’information
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L’élève éprouve de la difficulté à différencier les types d’articles (actualité, opinion et explication)
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L’élève peut différencier les types d’articles (nouvelles, opinion et explication).
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L’élève peut différencier avec précision les types d’articles (actualité, opinion et explication).
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L’élève peut analyser de manière critique la différence entre les types d’articles (nouvelles, opinion et explication).
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Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée créative
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L’élève analyse la façon dont les médias encadrent un sujet ou d’identifier les omissions avec une efficacité limitée |
L’élève analyse les cadres médiatiques ou identifie les omissions avec des conseils Analyse les enjeux liés à la citoyenneté numérique avec une certaine efficacité |
L’élève peut analyser la façon dont les médias encadrent une histoire en choisissant des faits et des citations et peut identifier les omissions. |
L’élève peut analyser avec perspicacité les cadres médiatiques, identifier les omissions et évaluer l’impact sur le public.
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Communication |
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Expression et organisation des idées et de l’information |
L’élève applique le format du titre, du sous-titre et du paragraphe d’introduction avec une efficacité limitée. |
L’élève applique le format du titre, du sous-titre et du paragraphe d’introduction avec une certaine efficacité.
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L’élève applique le format du titre, du sous-titre et du paragraphe d’introduction avec une efficacité considérable.
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L’élève applique le format du titre, du sous-titre et du paragraphe d’introduction avec une très grande efficacité.
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| Communication des idées et de l’information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques |
L’élève démontre une compréhension limitée de la façon dont une source d’information communique son argument de vente.
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L’élève démontre une certaine compréhension de la manière dont une source d’information communique ses arguments de vente.
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L’élève démontre une grande compréhension de la manière dont une source d’information communique ses arguments de vente.
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L’élève démontre une compréhension approfondie de la manière dont une source d’information communique ses arguments de vente. |
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Utilisation des conventions |
Des erreurs fréquentes entravent la compréhension
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Certaines erreurs peuvent distraire le lecteur
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Peu d’erreurs qui n’entravent pas la compréhension
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Faire preuve de précision et d’aisance en matière de grammaire, d’orthographe et de ponctuation.
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Mise en application |
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Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers
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L’élève éprouve de la difficulté à identifier comment les organes d’information attirent le public.
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L’élève peut identifier quelques moyens par lesquels les organes d’information attirent le public.
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L’élève peut analyser comment les organes d’information attirent des publics différents en étant divertissants, informatifs ou en faisant appel à des identités spécifiques.
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L’élève peut analyser avec perspicacité l’attrait du public et expliquer les stratégies utilisées par les organes d’information.
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| Transfert des connaissances et des compétences
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L’élève éprouve de la difficulté à expliquer l’objectivité dans l’information.
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L’élève peut expliquer l’objectivité dans l’information avec une certaine clarté.
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L’élève explique clairement l’importance de l’objectivité dans les articles de presse et les documents explicatifs.
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L’élève peut expliquer et défendre de manière approfondie l’importance de l’objectivité dans l’information, en la reliant à des concepts plus larges d’éducation aux médias numériques.
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Établissement de liens |
L’élève éprouve de la difficulté à faire le lien entre ses expériences ou ses connaissances personnelles et les nouvelles | L’élève peut faire le lien entre certaines expériences ou connaissances personnelles et des articles d’actualité si on le lui demande. | L’élève peut relier ses propres expériences et connaissances aux nouvelles analysées et créées. | L’élève peut relier avec perspicacité ses expériences et connaissances personnelles aux reportages, en tirant des conclusions sur l’impact des médias. |