Leçon : Cyber-Choix – Réparer une amitié
Dans cette leçon, les élèves apprennent à gérer leurs émotions et à réparer les erreurs qu’ils ont commises en ligne.
Niveau scolaire : 4e à 6e année
Durée
| Une période de cours (45-60 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (90-120 minutes) | ||
| Activités | Avant l’histoire
Pendant l’histoire Après l’histoire |
Avant l’histoire Pendant l’histoire Après l’histoire Bonnes pratiques pour désamorcer les conflits |
Préparation :
Cyber-Choix est un tutoriel interactif conçu pour enseigner aux élèves les compétences essentielles de citoyenneté numérique dont ils ont besoin pour faire des choix sécuritaires, réfléchis et responsables en ligne. Il permet aux élèves de guider des personnages dans quatre histoires qui leur présentent des dilemmes moraux sur une variété de questions éthiques en ligne. Dans des moments clés de chaque histoire, les élèves font face à des points de décision où ils doivent choisir entre deux façons possibles de résoudre une situation. Le tutoriel portant sur le pouvoir qu’ont les jeunes de faire des choix, une liste de raisons pour lesquelles ils pourraient choisir une action ou une autre leur est présentée avant qu’ils décident de ce qu’ils doivent faire. Ils doivent ensuite déterminer quelles raisons appuient quelles actions. Une fois qu’ils ont trié les raisons avec succès, ils peuvent choisir les options et poursuivre l’histoire. Les élèves sont ainsi appelés à réfléchir à leurs décisions et aux raisons et conséquences possibles de chacune.
Chacune des quatre histoires porte sur une question différente et peut être complétée séparément. Toutes les histoires comportent des fins multiples que les élèves atteignent selon les choix qu’ils ont faits. Les élèves sont encouragés à jouer chaque histoire plus d’une fois afin de voir comment elle peut tourner différemment s’ils font des choix différents.
Exigences techniques
Assurez-vous que les élèves peuvent accéder aux activités interactives dans les chapitres qui leur sont destinés.
Cyber-Choix nécessite, au minimum, le matériel et les logiciels suivants :
Exigences techniques :
- Un ordinateur de bureau (ou un portable) ou un iPad de la deuxième génération ou plus récent
- Résolution de l’écran : minimum 1024px par 768px
Exigences du logiciel :
- Système d’exploitation : Microsoft Windows 7+ ou Mac OSX 10.11+ ou Chrome OS
- Navigateur dont le JavaScript est actif : Google Chrome v22 plus récente, FireFox v17 plus récente, Safari v9 ou plus récente, Internet Explorer 11 ou plus récente, Microsoft Edge.
Autres exigences :
- Haut-parleurs ou casques d’écoute (un par élève)
Intégrer Cyber-Choix dans votre classe
Cyber-Choix est conçu pour faciliter la façon dont vous intégrez le tutoriel dans votre classe. Certaines approches fondées sur l’année scolaire de votre groupe et les besoins de vos élèves sont présentées ci-après. Vous voudrez peut-être également utiliser une combinaison de différentes approches, comme compléter une histoire en tant qu’activité dirigée par l’enseignant et permettre ensuite aux élèves de compléter les autres histoires de façon indépendante.
- Tutoriel dirigé par l’enseignant
Si vous avez accès à un projecteur de données ou à un tableau blanc interactif, vous pouvez projeter le tutoriel sur l’écran et le compléter en groupe. Dans le cadre de cette approche, vous ou un élève que vous désignerez contrôlerez le tutoriel alors que la classe collabore à compléter les différentes histoires et activités. Cette approche est recommandée pour les plus jeunes élèves.
- Travail en paires ou en groupes
Selon le nombre d’ordinateurs disponibles, les élèves peuvent compléter le tutoriel en paires ou en groupes, chaque membre agissant comme « chef du groupe » pour différentes histoires. Vous pouvez choisir d’utiliser les feuilles de travail afin que les élèves puissent démontrer leur apprentissage alors qu’ils complètent les histoires ou comme outils d’évaluation une fois qu’ils ont complété le tutoriel. Entre les histoires, vous pouvez également décider de demander aux élèves de discuter de leurs expériences en tant que groupe.
- Mode asynchrone
Si certains ou tous vos élèves font leurs cours à distance vous pouvez faire compléter les histoires en mode asynchrone (par exemple, en devoir avec leurs parents) ou partager votre écran et en faire une leçon de modélisation.
Vous pouvez demander aux élèves de remplir le document de travail Cyber-Choix pour montrer leur apprentissage et leurs réflexions.
- Hybride
Vous pouvez également utiliser le document de travail Cyber-Choix pour demander aux élèves de faire une partie ou la totalité des scénarios à la maison, puis abordez les questions et réalisez au besoin des activités complémentaires de votre choix en classe.
Grandes idées et concepts clés – Les élèves comprendront que :
Les interactions sur les médias numériques peuvent avoir une réelle incidence
- Ce qui nous arrive en ligne affecte nos émotions.
- Nos actions en ligne affectent les autres.
Les médias numériques sont continus et partageables
- Ce que nous disons et faisons en ligne peut être difficile à effacer.
Questions clés :
- Comment éviter les conflits en ligne?
- Que pouvons-nous faire pour réparer les erreurs que nous avons commises en ligne?
Connaissances essentielles – Les élèves apprendront :
- Éthique et empathie : à gérer les émotions provoquées par les expériences en ligne
- Vie privée et sécurité : à gérer la manière dont les autres nous perçoivent en ligne
- Mobilisation communautaire : les meilleures pratiques pour gérer les conflits en ligne
Exercices – Les élèves seront capables :
- Accéder : identifier les sources d’aide et de soutien
- Utiliser : utiliser les outils numériques de manière sûre et éthique
- Mobiliser : identifier les meilleures pratiques pour gérer les émotions et les conflits en ligne
Domaine A. Établissement de liens et mise en application en littératie
A2 Littératie médiatique numérique
A2.1 Citoyenneté numérique
expliquer ses droits et responsabilités lors de ses interactions en ligne, après avoir obtenu l’autorisation appropriée, et prendre des décisions qui contribuent positivement au développement de son identité numérique et de ses communautés.
A2.2 Sécurité, bien-être et étiquette en ligne
démontrer sa compréhension de la navigation sécuritaire dans des environnements en ligne, des façons de gérer sa vie privée et ses données personnelles, et d’interagir avec les autres d’une manière qui contribue à son bien-être et à celui des autres, y compris l’obtention d’une autorisation appropriée.
A2.4 Formes de discours, conventions et techniques
démontrer sa compréhension des formes de discours, des conventions et des techniques associées aux textes numériques et médiatiques, en considérant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes.
A2.7 Communauté et sensibilisation à la culture
communiquer et collaborer au sein de diverses communautés de façon sécuritaire, respectueuse, responsable et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils numériques et médiatiques, faire preuve d’une sensibilité culturelle auprès des membres de la communauté en modelant les comportements souhaités.
A3 Établissement de liens, mise en application et contributions
A3.1 Apprentissage interdisciplinaire et intégré
expliquer les façons dont ses connaissances et ses habiletés développées dans le présent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses matières et dans la vie quotidienne, et décrire les façons dont ces connaissances et habiletés améliorent sa compréhension et sa communication.
Domaine C. Compréhension : Comprendre des textes et y réagir
C1 Connaissances des textes
C1.1 Utilisation des connaissances et habiletés fondamentales pour comprendre les textes
lire et démontrer sa compréhension d’une variété de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances antérieures.
C1.3 Organisateurs textuels et caractéristiques de textes
4e année : reconnaître des organisateurs textuels, y compris l’ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caractéristiques de textes, comme les polices de caractères et les hyperliens, associés à diverses formes de discours, incluant celles à caractère culturel, et expliquer la façon dont ils favorisent la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.
5e année : reconnaître des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caractéristiques de textes, comme la préface et le glossaire, associés à diverses formes de discours, incluant celles à caractère culturel, et expliquer la façon dont ils favorisent la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.
6e année : analyser des organisateurs textuels associés à diverses formes de discours dont celles à caractère culturel, y compris un problème et sa résolution dans un rapport, ainsi que des caractéristiques de textes, comme les sous-titres et les menus déroulants, et expliquer la façon dont ils favorisent la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.
C1.4 Éléments visuels de textes
4e et 5e année : expliquer les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.
6e année : analyser et comparer les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans une variété de textes.
C1.6 Point de vue
4e et 5e année : déterminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration à la première, à la deuxième ou à la troisième personne, dans une variété de textes, et décrire les avantages et les désavantages du point de vue employé dans un récit.
6e année : déterminer le point de vue de la narratrice ou du narrateur, y compris la narration à la première, à la deuxième ou à la troisième personne, dans une variété de textes, en fournissant des preuves, et expliquer comment un autre point de vue changerait l’histoire.
C2. Stratégies de compréhension
C2.1 Prélecture : Activer ses connaissances antérieures
déterminer ses connaissances antérieures provenant de diverses sources, y compris les connaissances acquises à partir d’expériences personnelles et ses connaissances textuelles, et expliquer la façon dont elles favorisent l’établissement des liens et la compréhension de nouveaux textes.
C2.2 Prereading: Identifying the Purpose for Reading, Listening, and Viewing
C2.2 Prélecture : Déterminer l’intention de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle
4e et 5e année : déterminer une variété d’intentions visées par l’interaction avec des textes et sélectionner des textes provenant d’autrices et auteurs divers, qui conviennent à ces intentions.
6e année : déterminer et expliquer une variété d’intentions visées par l’interaction avec des textes, sélectionner des textes d’autrices et auteurs divers qui conviennent à ces intentions, et expliquer pourquoi ces choix sont appropriés.
C2.3 Vérification de la compréhension : Faire des prédictions et les confirmer
4e et 5e année : faire des prédictions en utilisant ses connaissances antérieures, les caractéristiques du texte et les preuves tirées du texte, et poser des questions pour valider la justesse de ses prédictions.
6e année : faire des prédictions à partir de ses connaissances antérieures et de l’information textuelle, et poser des questions pour valider la justesse de ses prédictions et ajuster sa compréhension, au besoin.
C2.4 Vérification de la compréhension : Faire un suivi continu de sa compréhension
4e et 5e année : utiliser des stratégies, y compris l’ajustement du rythme de la lecture, la visualisation, l’anticipation, le questionnement, la consultation de références et de ressources, pour vérifier et confirmer sa compréhension de divers textes, incluant des textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français.
6e année : utiliser des stratégies, y compris la visualisation, l’anticipation, le questionnement, la consultation de références, de ressources et d’autres, pour vérifier et confirmer sa compréhension de divers textes, incluant des textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français.
C2.5 Vérification de la compréhension : Établir des liens
4e et 5e année : décrire les façons dont les idées exprimées dans les textes sont liées à ses propres connaissances et expériences vécues, aux idées véhiculées par d’autres textes et au monde qui l’entoure.
6e année : expliquer les façons dont les idées exprimées dans les textes sont liées à ses propres connaissances et expériences vécues, à des idées véhiculées par d’autres textes et au monde qui l’entoure.
C2.6 Résumé : Repérer l’information pertinente et tirer des conclusions
4e année : résumer, à partir d’un texte, l’idée principale et les détails à l’appui en ordre et tirer une conclusion simple.
5e année : résumer, à partir d’un texte, l’idée principale et les détails à l’appui en ordre et tirer une conclusion bien fondée.
6e année : résumer et noter, à partir de divers textes, l’idée principale et les détails à l’appui, et tirer des conclusions bien fondées.
C3 Pensée critique en littératie
C3.2 Inférences
4e et 5e année : faire des inférences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compréhension de divers textes.
6e année : faire des inférences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour développer des interprétations sur des textes variés et approfondir sa compréhension.
C3.3 Analyse de textes
4e année : analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et poétiques/ludiques, en repérant les idées principales et secondaires des textes, en établissant la structure séquentielle de multiples intrigues et en expliquant les causes et effets des événements.
5e année : analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et poétiques/ludiques, en repérant les idées principales et secondaires des textes, en établissant la structure séquentielle de multiples intrigues, en notant l’information pertinente et en expliquant les causes et effets des événements.
6e année : analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et poétiques/ludiques, en repérant les idées principales et secondaires, en évaluant la qualité de l’information et sa pertinence pour ses intentions de lecture, et formuler des conclusions.
C3.5 Perspectives dans les textes
4e et 5e année : déterminer les perspectives explicites et implicites véhiculées par divers textes, expliquer comment ces points de vue sont véhiculés, donner des indications sur les préjugés que les textes peuvent contenir et suggérer des façons dont ces préjugés pourraient influencer les destinataires.
6e année : expliquer les perspectives explicites et implicites véhiculées par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient suggérer un préjugé dans ces perspectives et proposer des moyens de l’éviter.
C3.6 Analyse et réaction
4e et 5e année : expliquer les façons dont les sujets divers, y compris ceux liés à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité, sont abordés dans des textes et décrire les perspectives ou messages qui y sont communiqués.
6e année : expliquer les façons dont les sujets divers, y compris ceux liés à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité sont abordés dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqués, et déterminer différentes positions qui y sont véhiculées.
C3.8 Réflexion sur son apprentissage
4e et 5e année : déterminer les habiletés de la pensée critique employées pour analyser et évaluer divers textes et expliquer les façons dont ces habiletés ont amélioré sa compréhension de ces textes.
6e année : comparer les habiletés de la pensée critique utilisées lors de son analyse et de son évaluation de divers textes, déterminer celles qui soutiennent sa compréhension et expliquer pourquoi elles ont été efficaces.