Comment apprenons-nous?
Commencez par demander aux élèves ce qu’il faut faire pour créer un bon avion en papier.
Laissez-les discuter pendant une minute sans formuler de commentaires. Si vos élèves n’ont pas beaucoup d’expérience dans la création d’avions en papier, vous pouvez essayer une autre activité, comme créer des boules de neige ou des attrape-cœur, jouer à la marelle ou sauter à la corde.
Demandez maintenant aux élèves de quelle façon ils pourraient apprendre à créer un bon avion en papier (ou l’activité de rechange que vous avez choisie).
Laissez-les en discuter pendant quelques minutes et inscrivez les réponses au tableau.
Les méthodes d’apprentissage suivantes sont susceptibles d’être mentionnées :
Apprendre auprès de quelqu’un (enseignant, parent, tuteur, camarade de classe) qui nous montre comment faire;
Regarder une autre personne faire;
Se débrouiller seul et s’exercer pour devenir meilleur.
Demandez maintenant aux élèves de nommer des choses qu’ils aiment faire avec les médias (émissions de télévision, films, jeux, livres, etc.).
Lorsqu’ils ont énuméré quelques exemples, demandez-leur s’il est possible d’apprendre grâce aux médias.
- S’ils ont besoin d’être guidés, demandez-leur :
- S’ils ont déjà regardé une vidéo sur YouTube ou TikTok pour apprendre quelque chose?
- S’ils ont déjà regardé une émission de télévision qui leur ont appris quelque chose?
- Si vous ou un autre enseignant leur a déjà montré une vidéo éducative?
En quoi l’apprentissage à partir des médias ressemble-t-il aux autres types d’apprentissage dont vous avez discuté précédemment?
En quoi est-il différent?
Existe-t-il une différence entre le moment où vous utilisez les médias pour apprendre par vous-même et celui où quelqu’un les utilise pour vous enseigner (comme un parent, un tuteur ou un enseignant qui vous lit un livre ou vous montre une vidéo et en parle avec vous)?
Écrivez les mots suivants au tableau et demandez aux élèves s’ils en connaissent le sens :
Assurez-vous que les élèves comprennent ces définitions de base :
Documentaire : Œuvre médiatique qui tente de représenter quelque chose dans le monde réel aussi fidèlement que possible.
Vidéo éducative : Œuvre médiatique qui tente d’enseigner une chose précise à son public.
Téléréalité : Œuvre médiatique qui utilise des images de personnes réelles pour divertir son public.
Vidéo tutorielle : Œuvre médiatique qui montre comment faire une chose en particulier.
Long métrage : Vidéo de longue durée qui ne prétend pas représenter le monde réel et qui tente de divertir son public.
Film d’action : Long métrage dont l’histoire met en scène des personnages héroïques qui résolvent des problèmes par des exploits physiques, y compris la violence.
Encouragez les élèves à donner des exemples de chaque catégorie à partir de médias qu’eux-mêmes ou leur famille apprécient.
Ensuite, demandez aux élèves d’accéder au chapitre pour les élèves Fiction ou réalité? ou affichez-le sur un écran ou un tableau blanc interactif.
Invitez les élèves à réfléchir en leur demandant d’examiner à la fois le contenu et l’objectif d’une œuvre médiatique :
Dans quelle mesure une émission éducative présentant des marionnettes (comme Sesame Street) ou animée est-elle « réelle »?
Les documentaires et la téléréalité sont tous deux réalisés à partir de vidéos non scénarisées, mais les documentaires sont conçus pour informer alors que la téléréalité est conçue pour divertir.
- Comment cet objectif affecte-t-il la place que nous lui accordons sur le spectre?
- Comment affecte-t-il la confiance que nous pouvons lui accorder en tant que source d’information?
Où placeriez-vous un long métrage « basé sur une histoire vraie » ou un événement historique?
- Quels éléments spécifiques de ce film influenceraient la place que vous lui accorderiez?
Bien que les documentaires n’incluent généralement que des choses qui se sont réellement produites, les personnes qui les réalisent choisissent soigneusement ce qu’elles veulent y inclure. En fait, un documentaire de 2 heures est généralement montré à partir de 400 heures d’images. Ce fait change-t-il la place que vous accorderiez à un documentaire?
Maintenant, posez la question : une œuvre médiatique peut-elle être parfaitement réelle et exacte? Peut-elle être totalement irréelle?
Comme exemple d’une œuvre presque totalement irréelle, vous pouvez proposer aux élèves de regarder le film Boogie Doodle, que le dessinateur Norman McLaren a réalisé en dessinant directement sur la pellicule.
Soulignez que, bien que ce film soit presque entièrement abstrait, il contient des formes (comme un cœur ou des lignes ressemblant à des cordes de basse) qui ont du sens pour nous et qui donnent l’impression que les éléments visuels entretiennent une relation entre eux.
À l’autre extrémité du spectre, vous pouvez faire visionner aux élèves un extrait du documentaire canadien Tripping the Rideau Canal, un film de trois heures présentant une prise de vue en continu du trajet d’un bateau sur le canal Rideau, en Ontario.
Encouragez-les à avancer la vidéo à différents moments pour confirmer que nous voyons uniquement ce que le cadreur a capté depuis le bateau.
Expliquez toutefois que même dans ce cas, nous ne voyons que ce que le réalisateur a choisi de filmer (le canal) et durant une période spécifique.
En d’autres termes, aucune œuvre médiatique ne peut être totalement réelle ou exacte, car elle est toujours influencée par les choix de son créateur.
Œuvre médiatique qui tente de représenter quelque chose du monde réel aussi fidèlement que possible.
Œuvre médiatique qui tente d’enseigner quelque chose de spécifique à son public.
Œuvre médiatique qui utilise des séquences de personnes réelles pour divertir son public.
Œuvre médiatique qui montre comment réaliser une tâche spécifique.
Vidéo de longue durée qui ne prétend pas représenter le monde réel et qui tente de divertir son public.
Long métrage dont l’histoire met en scène des personnages héroïques qui résolvent des problèmes par des exploits physiques, y compris la violence.