Grille d’évaluation
|
Niveau 1 |
Niveau 2 |
Niveau 3 |
Niveau 4 |
|
|
Connaissance et compréhension |
||||
|
Connaissance des éléments à l’étude
|
L’élève démontre une connaissance limitée des méthodes utilisées par les annonceurs pour vendre des produits alimentaires par le biais de mascottes.
|
L’élève démontre une certaine connaissance des méthodes utilisées par les annonceurs pour vendre des produits alimentaires par le biais de mascottes.
|
L’élève démontre une connaissance considérable des méthodes utilisées par les annonceurs pour vendre des produits alimentaires par le biais de mascottes.
|
L’élève démontre une connaissance approfondie des méthodes utilisées par les annonceurs pour vendre des produits alimentaires par le biais de mascottes.
|
|
Compréhension des éléments à l’étude
|
L’élève démontre une compréhension limitée de la manière dont les mascottes des publicités alimentaires sont créées et dans quel but.
|
L’élève démontre une certaine compréhension de la manière dont les mascottes des publicités alimentaires sont créées et dans quel but.
|
L’élève démontre une compréhension considérable de la manière dont les mascottes des publicités alimentaires sont créées et dans quel but.
|
L’élève démontre une compréhension approfondie de la manière dont les mascottes des publicités alimentaires sont créées et dans quel but.
|
|
Habiletés de la pensée |
||||
|
Utilisation des habiletés de planification
|
L’élève utilise ses habiletés de planification avec une efficacité limitée pour définir le produit, son public cible et la personnalité souhaitée de la mascotte.
|
L’élève utilise ses habiletés de planification avec une certaine efficacité pour définir le produit, son public cible et la personnalité souhaitée de la mascotte.
|
L’élève utilise ses habiletés de planification avec une efficacité considérable pour définir le produit, son public cible et la personnalité souhaitée de la mascotte.
|
L’élève utilise ses habiletés de planification avec une très grande efficacité pour définir le produit, son public cible et la personnalité souhaitée de la mascotte.
|
| Utilisation des habiletés de traitement de l’information
|
L’élève utilise ses habiletés de traitement avec une efficacité limitée pour analyser comment les éléments visuels de la mascotte (p. ex. couleurs, formes, vêtements) et ses traits de personnalité s’harmonisent avec la marque et le produit.
|
L’élève utilise ses habiletés de traitement avec une certaine efficacité pour analyser comment les éléments visuels de la mascotte (p. ex. couleurs, formes, vêtements) et ses traits de personnalité s’harmonisent avec la marque et le produit.
|
L’élève utilise ses habiletés de traitement avec une certaine efficacité pour analyser comment les éléments visuels de la mascotte (p. ex. couleurs, formes, vêtements) et ses traits de personnalité s’harmonisent avec la marque et le produit.
|
L’élève utilise ses habiletés de traitement avec une très grande efficacité pour analyser comment les éléments visuels de la mascotte (p. ex. couleurs, formes, vêtements) et ses traits de personnalité s’harmonisent avec la marque et le produit.
|
|
Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée créative
|
L’élève utilise des processus de pensée critique et créative avec une efficacité limitée pour réfléchir à la manière dont les mascottes peuvent créer un attachement émotionnel à une marque.
|
L’élève utilise des processus de pensée critique et créative avec une certaine efficacité pour réfléchir à la manière dont les mascottes peuvent créer un attachement émotionnel à une marque.
|
L’élève utilise des processus de pensée critique et créative avec une efficacité considérable pour réfléchir à la manière dont les mascottes peuvent créer un attachement émotionnel à une marque.
|
L’élève utilise des processus de pensée critique et créative avec une très grande efficacité pour réfléchir à la manière dont les mascottes peuvent créer un attachement émotionnel à une marque.
|
|
Communication |
||||
|
Expression et organisation des idées et de l’information
|
L’élève exprime et organise des idées et des informations avec une efficacité limitée pour expliquer le design de la mascotte et son lien avec la personnalité du produit.
|
L’élève exprime et organise des idées et des informations avec une certaine efficacité pour expliquer le design de la mascotte et son lien avec la personnalité du produit.
|
L’élève exprime et organise des idées et des informations avec une efficacité considérable pour expliquer le design de la mascotte et son lien avec la personnalité du produit. |
L’élève exprime et organise des idées et des informations avec une très grande efficacité pour expliquer clairement, logiquement et facilement le design de la mascotte et son lien avec la personnalité du produit.
|
| Communication des idées et de l’information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques |
L’élève communique avec différents publics et à différentes fins avec une efficacité limitée lors de la présentation du design de la mascotte et de sa raison d’être à la classe, en tenant compte de la compréhension de la publicité par le public. |
L’élève communique avec différents publics et à différentes fins avec une certaine efficacité lors de la présentation du design de la mascotte et de sa raison d’être à la classe, en tenant compte de la compréhension de la publicité par le public. |
L’élève communique avec différents publics et à différentes fins avec une efficacité considérable lors de la présentation du design de la mascotte et de sa raison d’être à la classe, en tenant compte de la compréhension de la publicité par le public. |
L’élève communique avec différents publics et à différentes fins avec une très grande efficacité lors de la présentation du design de la mascotte et de sa raison d’être à la classe, en tenant compte de la compréhension de la publicité par le public.
|
|
Utilisation des conventions |
L’élève utilise les conventions, le vocabulaire et la terminologie de la communication visuelle (p. ex. couleurs, formes) avec une efficacité limitée. |
L’élève utilise les conventions, le vocabulaire et la terminologie de la communication visuelle (p. ex. couleurs, formes) avec une certaine efficacité.
|
L’élève utilise les conventions, le vocabulaire et la terminologie de la communication visuelle (p. ex. couleurs, formes) avec une efficacité considérable.
|
L’élève utilise les conventions, le vocabulaire et la terminologie de la communication visuelle (p. ex. couleurs, formes) avec une très grande efficacité.
|
|
Mise en application |
||||
|
Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers
|
L’élève applique ses connaissances et ses habiletés dans un contexte familier pour créer une mascotte qui représente efficacement la personnalité souhaitée du produit avec une efficacité limitée.
|
L’élève applique ses connaissances et ses habiletés dans un contexte familier pour créer une mascotte qui représente efficacement la personnalité souhaitée du produit avec une certaine efficacité.
|
L’élève applique ses connaissances et ses habiletés dans un contexte familier pour créer une mascotte qui représente efficacement la personnalité souhaitée du produit avec une efficacité considérable.
|
L’élève applique ses connaissances et ses habiletés dans un contexte familier pour créer une mascotte qui représente efficacement la personnalité souhaitée du produit avec une très grande efficacité.
|
| Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers
|
L’élève transfère la compréhension des stéréotypes médiatiques à de nouveaux contextes en concevant une mascotte pour un produit qui n’en a pas avec une efficacité limitée. |
L’élève transfère la compréhension des stéréotypes médiatiques à de nouveaux contextes en concevant une mascotte pour un produit qui n’en a pas avec une certaine efficacité.
|
L’élève transfère la compréhension des stéréotypes médiatiques à de nouveaux contextes en concevant une mascotte pour un produit qui n’en a pas avec une efficacité considérable.
|
L’élève transfère la compréhension des stéréotypes médiatiques à de nouveaux contextes en concevant une mascotte pour un produit qui n’en a pas avec une très grande efficacité.
|
|
Établissement de liens
|
L’élève relit la personnalité et le design de la mascotte au comportement réel des consommateurs et à la fidélité à la marque avec une efficacité limitée. | L’élève relit la personnalité et le design de la mascotte au comportement réel des consommateurs et à la fidélité à la marque avec une certaine efficacité. | L’élève relit la personnalité et le design de la mascotte au comportement réel des consommateurs et à la fidélité à la marque avec une efficacité considérable. | L’élève relit la personnalité et le design de la mascotte au comportement réel des consommateurs et à la fidélité à la marque avec une très grande efficacité. |