Grille d’observation
| Nom ou initiales de l’élève | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA |
| Attentes (niveau 3) | |||||||||
| Explique l’objectif du tri d’informations en tant que méthode permettant de déterminer la fiabilité des sources avant d’entreprendre une lecture attentive. | |||||||||
| Identifie la nécessité du tri d’informations dans divers contextes, comme lorsqu’il rencontre de nouvelles informations en ligne ou effectue une recherche sur un sujet, et formule un plan clair pour évaluer la fiabilité des sources. | |||||||||
| Analyse une source et identifie les éléments clés qui contribuent à sa fiabilité ou la remettent en question, tels que l’expertise de l’auteur, la présence de vérifications factuelles et les biais potentiels. |
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| Compare et contraste la lecture d’accompagnement et la lecture attentive, en expliquant pourquoi la lecture d’accompagnement doit précéder la lecture attentive afin d’économiser du temps et des efforts. | |||||||||
| Utilise de manière appropriée le vocabulaire clé, notamment « tri d’informations », « « lecture d’accompagnement », « lecture attentive » et « texte complémentaire », dans ses discussions et réflexions écrites. | |||||||||
| Applique les principes du tri d’informations à de nouveaux contextes, comme l’évaluation de la fiabilité d’un article de presse ou d’une publication sur les réseaux sociaux. | |||||||||
| Établit des liens entre les concepts de la leçon et des situations du monde réel, en expliquant comment le tri d’informations peut être utilisé pour prendre des décisions éclairées sur les informations qu’il rencontre au quotidien. |
| Nom ou initiales de l’élève | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA |
| Attentes (niveau 3) | |||||||||
| Explique l’objectif du tri d’informations en tant que méthode permettant de déterminer la fiabilité des sources avant d’entreprendre une lecture attentive. | |||||||||
| Identifie la nécessité du tri d’informations dans divers contextes, comme lorsqu’il rencontre de nouvelles informations en ligne ou effectue une recherche sur un sujet, et formule un plan clair pour évaluer la fiabilité des sources. | |||||||||
| Analyse une source et identifie les éléments clés qui contribuent à sa fiabilité ou la remettent en question, tels que l’expertise de l’auteur, la présence de vérifications factuelles et les biais potentiels. |
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| Compare et contraste la lecture d’accompagnement et la lecture attentive, en expliquant pourquoi la lecture d’accompagnement doit précéder la lecture attentive afin d’économiser du temps et des efforts. | |||||||||
| Utilise de manière appropriée le vocabulaire clé, notamment « tri d’informations », « « lecture d’accompagnement », « lecture attentive » et « texte complémentaire », dans ses discussions et réflexions écrites. | |||||||||
| Applique les principes du tri d’informations à de nouveaux contextes, comme l’évaluation de la fiabilité d’un article de presse ou d’une publication sur les réseaux sociaux. | |||||||||
| Établit des liens entre les concepts de la leçon et des situations du monde réel, en expliquant comment le tri d’informations peut être utilisé pour prendre des décisions éclairées sur les informations qu’il rencontre au quotidien. |
| Nom ou initiales de l’élève | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA | AAAAAAA |
| Attentes (niveau 3) | |||||||||
| Explique l’objectif du tri d’informations en tant que méthode permettant de déterminer la fiabilité des sources avant d’entreprendre une lecture attentive. | |||||||||
| Identifie la nécessité du tri d’informations dans divers contextes, comme lorsqu’il rencontre de nouvelles informations en ligne ou effectue une recherche sur un sujet, et formule un plan clair pour évaluer la fiabilité des sources. | |||||||||
| Analyse une source et identifie les éléments clés qui contribuent à sa fiabilité ou la remettent en question, tels que l’expertise de l’auteur, la présence de vérifications factuelles et les biais potentiels. |
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| Compare et contraste la lecture d’accompagnement et la lecture attentive, en expliquant pourquoi la lecture d’accompagnement doit précéder la lecture attentive afin d’économiser du temps et des efforts. | |||||||||
| Utilise de manière appropriée le vocabulaire clé, notamment « tri d’informations », « « lecture d’accompagnement », « lecture attentive » et « texte complémentaire », dans ses discussions et réflexions écrites. | |||||||||
| Applique les principes du tri d’informations à de nouveaux contextes, comme l’évaluation de la fiabilité d’un article de presse ou d’une publication sur les réseaux sociaux. | |||||||||
| Établit des liens entre les concepts de la leçon et des situations du monde réel, en expliquant comment le tri d’informations peut être utilisé pour prendre des décisions éclairées sur les informations qu’il rencontre au quotidien. |