Pièges de l’empathie
Demandez aux élèves s’ils connaissent la signification du mot « empathie ».
Expliquez que ce mot a deux sens, soit ressentir ce que vivent les autres (par exemple, ressentir de la tristesse parce qu’un ami traverse une épreuve difficile) et reconnaître ce que ressentent les autres (par exemple, être en mesure de déterminer que votre amie est en colère même si elle ne dit rien).
Quels indices permettent de déterminer ce que ressent une personne?
le regard de cet ami,
le ton de sa voix,
leur langage corporel (tendu, courbé, etc.)
l’impression que quelque chose le préoccupait.
Que peut-il se produire si nous ne nous comprenons pas que nous sommes aux prises avec une émotion intense ou que c’est le cas d’une personne qui nous accompagne?
- Nous pouvons agir sans penser,
- avoir des réactions différentes qu’en temps normal,
- provoquer une réaction inhabituelle chez une autre personne.
Au tableau, tracez deux colonnes et écrivez les en-têtes HORS LIGNE et EN LIGNE, ou demander aux étudiants d’accéder au chapitre étudiant Hors ligne versus en ligne.
Demandez aux élèves de comparer une conversation en ligne (par un jeu vidéo, un réseau social, des textos ou de la messagerie instantanée) à une conversation face à face.
Les colonnes doivent comprendre les éléments suivants :
| HORS LIGNE | EN LIGNE |
| Peut voir l’autre personne | Ne peut pas voir l’autre personne |
| Peut entendre le ton de sa voix | Ne peut pas l’entendre |
| L’autre peut vous voir | L’autre ne peut pas vous voir |
| L’autre peut vous entendre | L’autre ne peut pas vous entendre |
| Ce que vous dites disparaît | Tout ce que vous dites peut être relu par la suite |
| Peut voir la réaction des autres à ce que vous dites | Ne peut pas voir la réaction des autres à ce que vous dites |
Rappelez aux élèves les moyens de déterminer si une personne vit une émotion intense.
- Lesquels de ces moyens sont disponibles en ligne et lesquels ne le sont pas?
- Quel effet cela peut-il avoir sur notre manière de réagir à ce qui nous fait ressentir des émotions intenses lorsque nous sommes en ligne?
Demandez aux élèves s’ils ont déjà réalisé une activité similaire. Si oui, comment les choses ont-elles changé depuis la dernière fois?
Demandez aux élèves d’accéder au chapitre Éviter les pièges de l’empathie ou projetez-le sur un écran ou un tableau blanc numérique. Passez ce chapitre en revue avec la classe.
Ensuite, demandez aux élèves d’accéder au chapitre Scénarios d’éthique et d’empathie ou projetez-le sur un écran ou un tableau blanc numérique.
Comment vous sentiriez-vous dans cette situation?
Que feriez-vous pour résoudre cette situation?
Qui serait affecté par ce que vous feriez?
Ensuite, demandez aux élèves de former des paires et demandez à chacune d’entre elles d’accéder à l’un de ces chapitres :
Chacun de ces scénarios revisite un scénario d’un autre point de vue.
Après avoir lu chaque scénario, les élèves se posent les trois mêmes questions.
Lorsque les élèves ont terminé leur travail sur ces scénarios, reprenez-les en classe et demandez-leur s’ils changeraient l’une ou l’autre de leurs réponses de la face A en fonction de ce qu’ils savent maintenant.
Discutez des solutions proposées par les élèves pour résoudre les scénarios et des stratégies qui, selon eux, ont le plus de chances de fonctionner.
Rappelez aux élèves qu’ils doivent passer en revue le chapitre Éviter les pièges de l’empathie afin de s’assurer que tous les outils et stratégies clés y figurent.
Ressentir ce que les autres ressentent (empathie affective) ou reconnaître ce que les autres ressentent (empathie cognitive).