"

Leçon : Introduction à l’IA

Dans cette leçon, les élèves sont initiés au concept de confidentialité en ligne et apprennent à distinguer les informations qu’il convient de diffuser de celles qu’il vaut mieux garder privées, et à reconnaître comment cela peut varier selon les contextes.

Niveau scolaire : 1 à 3

Matériel pédagogique

Matériel étudiant

Laps de temps

Une période de cours (45 à 60 minutes) Deux ou trois périodes de cours (90 à 120 minutes)  
Activités  

Présentation des personnages des médias

Introduction à l’IA

Comment l’IA apprend

Formation de robots

 

 

 

Présentation des personnages des médias

Introduction à l’IA

Comment l’IA apprend

Formation de robots

Entraînement du robot à ordures

Reflet

 

 

 

Préparation:

 

Résultats d’apprentissage

Idées principales/concepts clés :  Les élèves comprendront que…

Les médias sont des constructions :

  • L’IA est un produit du choix humain
  • Dans les entreprises de jouets ou d’applications, les créateurs choisissent le nom de l’IA, ses mots et les données d’entraînement qui façonnent son comportement.

Nos expériences avec les médias numériques sont façonnées par les outils que nous utilisons :

  • Les « décisions » d’une IA sont limitées par les règles et les modèles qu’elle identifie au sein du logiciel.
  • Le comportement d’une IA change selon que ses créateurs lui ont fourni des exemples précis ou généraux lors de son apprentissage.

Idées fausses à corriger : Les IA pensent, ressentent et prennent des décisions comme les humains.

Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…

  • Lecture des médias : Les outils d’IA sont construits par des personnes et des entreprises ; les IA sont des programmes informatiques plutôt que des penseurs indépendants dont l’« intelligence » provient de leur capacité à rechercher des schémas dans les informations fournies par leurs créateurs.
  • Éthique et empathie : les humains ont la responsabilité de surveiller et de corriger l’IA lorsqu’elle fait des erreurs.

Vocabulaire clé : IA , entraînée , modèles ,

Annonce
Une œuvre médiatique qui tente de vous donner envie d’acheter quelque chose.
IA
Un programme informatique capable d’apprendre par l’exemple. Les IA peuvent aussi apprendre de leurs propres erreurs.
Animation
Un média qui utilise de nombreuses images fixes pour créer l’illusion du mouvement.
Anishnaabe
Un groupe de peuples des Premières Nations culturellement apparentés vivant dans le centre du Canada et aux États-Unis, comprenant les Algonquins, les Odawas, les Ojibwés, les Potawatomis et les Oji-Cris.
Applications
Applications installées sur un téléphone ou une tablette. Les jeux et les médias sociaux en sont des exemples.
Lecture automatique
Lorsqu’une nouvelle vidéo démarre automatiquement après la fin d’une autre.
Avatar
Un « vous » virtuel que vous contrôlez dans un jeu ou un monde virtuel.
Marque
Les différentes images, les mots et autres moyens utilisés par les annonceurs pour vous aider à apprécier et à vous souvenir de leurs produits
Gros plan
Un plan où la caméra semble très proche du sujet. En gros plan sur un visage, il est facile de distinguer les traits et d’identifier l’émotion du personnage.
Témoins
Les fichiers enregistrés sur votre ordinateur par les sites Web permettent à ces derniers de se souvenir de renseignements vous concernant et de vos activités sur le site.
Culture
Le recadrage consiste à enlever une partie d’une image.
cyberintimidation
Être méchant ou cruel envers quelqu’un d’autre à l’aide d’un appareil numérique.
détecter
Détecter quelque chose, c’est le trouver ou le remarquer.
empreinte numérique
Une trace de notre activité en ligne. Comme une empreinte digitale, nous laissons des traces partout où nous allons.
Télécharger
Copier un fichier ou une application d’Internet vers votre appareil.
Ébauche
Une révision majeure d’une œuvre. La première version complétée est appelée « premier jet ». La version publiée est appelée « version finale ».
Empathie
Quand on pense à ce que ressent une autre personne ou à ce qu’elle pourrait ressentir si quelque chose arrivait.
Expert
Quelqu’un qui s’y connaît pas mal dans un domaine donné.
Point de mire
Le point focal est la partie de l’image qui attire le plus notre regard.
Foley
Un bruiteur crée des sons qui accompagnent les images d’une œuvre médiatique telle qu’un film, une émission de télévision ou un jeu vidéo.
Encadrement
Le cadrage, c’est ce que les créateurs de médias choisissent de nous montrer ou comment ils choisissent de le présenter.
Niveaux de gris
Une gamme de nuances de gris, du blanc au noir.
Hashtag
Un mot ou une expression précédé du symbole dièse (#). Les mots-clics rendent les publications plus faciles à retrouver.
Lien hypertexte
Un texte ou une image qui vous redirige vers un autre site Web lorsque vous cliquez ou appuyez dessus.
Au point
Une image est claire si elle est claire et bien définie. Les lignes seront droites et les détails précis si l’image est nette.
Internet
Internet est un réseau mondial d’ordinateurs auquel se connectent la plupart des appareils numériques. Lorsque vous jouez à un jeu en ligne, regardez une vidéo en ligne ou utilisez un réseau social, vous vous connectez à Internet.
Mot-clé
Les mots-clés sont les mots que vous entrez dans un moteur de recherche pour trouver ce que vous cherchez.
Logiciel malveillant
Des programmes qui font faire à votre appareil des choses que vous ne voulez pas. Ils peuvent le ralentir ou le rendre inutilisable, voler vos données ou donner à des tiers l’accès à votre appareil.
plan moyen
Un plan où la caméra semble se trouver à une courte distance du sujet. Dans un plan moyen d’une personne, ce plan inclut la tête et le haut du corps.
Mentor
Une personne qui enseigne et donne des conseils à un plus jeune.
Métis
Peuple autochtone distinct issu d’un métissage entre les Premières Nations et les Européens, les Métis puisent leur histoire et leur culture dans diverses origines ancestrales, notamment écossaises, irlandaises, françaises, ojibwées et cries.
Michif
La langue parlée par le peuple métis sur l’ensemble de son territoire ancestral, au Canada et aux États-Unis.
Réseau
Internet est un réseau auquel la plupart des appareils numériques sont connectés.
Hors ligne
Ce qui ne se passe pas sur Internet se passe hors ligne.
En ligne
Lorsque vous utilisez Internet, vous êtes en ligne.
Effet optique
Un effet spécial ajouté en post-production, après le tournage de la vidéo.
Flou de mise au point
Une image est floue si elle est imprécise et mal définie. Si une image est nette, les lignes seront ondulées et les détails flous.
motifs
Quelque chose qui se répète d’une manière perceptible.
Renseignements personnels
Les renseignements que vous publiez en ligne, ou qui sont recueillis par les applications et les sites Web que vous utilisez et qui permettent de vous identifier, notamment votre nom, votre adresse, votre date de naissance et votre photographie.
Perspective
Une attitude particulière envers quelque chose, ou une manière particulière de le considérer.
Hameçonnage
Lorsque des arnaqueurs tentent de vous piéger pour vous soutirer des renseignements personnels ou accéder à vos comptes ou appareils.
Pixification
Un type d’animation où l’on utilise des photos de personnes au lieu de dessins.
Point de vue
Le point de vue du narrateur par rapport à l’histoire ; le point de vue à partir duquel les événements sont vus (par exemple, première, deuxième ou troisième personne ; omniscient, limité ou non fiable).
effet pratique
Un effet pratique est un effet spécial utilisé pendant la production, comme le maquillage des créatures ou les marionnettes.
Intimité
La protection de la vie privée signifie avoir un certain contrôle sur les renseignements vous concernant — vos renseignements personnels — et être en mesure de faire des choix éclairés quant à la manière dont ils sont recueillis, utilisés et partagés avec d’autres personnes, comme des inconnus, des entreprises et le gouvernement.
Politique de confidentialité
La politique de confidentialité d’une application ou d’un site Web indique ce qu’elle fera des renseignements qu’elle recueille à votre sujet.
Paramètres de confidentialité
Vous choisissez qui peut voir ce que vous publiez sur un site Web, un réseau social ou un jeu. Modifier vos paramètres de confidentialité change les paramètres par défaut. Vous pouvez toujours choisir de limiter la visibilité de vos publications.
Profil
Votre compte sur un réseau social. Il comprend généralement des renseignements comme votre nom et vos publications.
Règle de notification
Les règles de notification sont les techniques, les codes et les conventions que les créateurs de médias utilisent pour vous indiquer ce que vous devez remarquer et comment vous sentir face à ce qui se passe.
moteur de recherche
Une application ou un site Web qui vous permet de trouver des sites Web en saisissant des termes de recherche.
appareil intelligent
Lorsqu’un objet qui n’est généralement pas un appareil numérique, comme un jouet ou une télévision, est connecté à Internet, on le qualifie d’« objet connecté ». Ça veut dire que ses fabricants peuvent voir et entendre tout ce que vous faites avec.
réseau social
Une application ou un site Web qui vous permet de partager des publications, des photos et des vidéos avec d’autres personnes.
Source
D’où provient un fait ou une histoire.
Effets spéciaux
Un effet spécial est un procédé particulier nécessaire pour arriver à un résultat artistique. Par exemple, un réalisateur peut simplement filmer un acteur qui danse, mais un procédé spécial est requis pour filmer un acteur qui vole.
Stéréotype
Une représentation d’un type de personne qui donne l’impression qu’elles sont toutes identiques.
Storyboard
Une série de dessins, généralement accompagnés d’indications et de dialogues, représentant les plans prévus pour une vidéo.
Thème
L’idée principale ou le message implicite qui revient régulièrement dans un texte ou le traverse.
Piste
Certains sites Web et applications peuvent recueillir des renseignements vous concernant même après votre utilisation. Certains vous suivent sur Internet pour en apprendre davantage sur vous.
qualifié
Les IA sont entraînées en leur montrant des exemples et en corrigeant leurs erreurs.
bonnet de guerre
Une coiffe à plumes offerte en cadeau à une personne respectée au sein d’une communauté des Premières Nations et portée à des fins cérémonielles, politiques ou culturelles.
Mots de belette
Des mots ou des expressions qui permettent aux annonceurs de suggérer des choses qu’ils ne peuvent pas dire légalement.
Site Web
Un site Web qu’on consulte avec un navigateur comme Chrome, Safari ou Firefox. De nombreux médias sociaux sont accessibles via des applications ou en visitant leur site web.
Plan large
Un plan où la caméra semble assez éloignée du sujet. Un plan large d’une personne inclura le corps entier et l’arrière-plan.

Tâches de rendement : Les étudiants seront capables de…

  • Utilisation : Interagir avec des jouets ou applications d’IA parlante et observer leur comportement.
  • Comprendre : identifier les « règles » ou les schémas secrets qu’un « robot » pourrait suivre à partir d’un ensemble d’exemples ; analyser et expliquer pourquoi une IA pourrait donner une mauvaise réponse.
  • Projet : Concevoir un prototype de robot doté d’IA (le « Trashbot ») ; créer un plan d’entraînement pour une IA utilisant un tableau en T pour catégoriser les « déchets » et les « non-déchets » afin d’aider le robot à identifier des schémas ; développer une méthode permettant aux utilisateurs d’intervenir et de corriger le robot s’il fait une erreur, par exemple en essayant de jeter un objet personnel.

Objectifs d’apprentissage : Nous apprendrons que l’intelligence artificielle est conçue et développée par l’humain, qui lui apprend à se comporter en lui présentant de nombreux exemples Nous réfléchirons aux raisons pour lesquelles ces outils font parfois des erreurs et pourquoi ils ont besoin de l’aide humaine pour apprendre correctement Nous nous exercerons à être des enseignants pour un robot en créant nos propres règles et modèles à suivre .

Liens avec le programme scolaire

Volet A. Liens et applications en matière d’alphabétisation

  • A1.1 Communication réceptive et expressive : identifier comment les compétences transférables peuvent être utilisées pour soutenir la communication dans divers contextes culturels, sociaux, linguistiques et spécifiques au domaine, et les appliquer lors de la lecture, de l’écoute, du visionnage et de la création de textes de formes diverses.
  • A1.2 Autonomie et engagement des élèves : démontrer une compréhension de la façon dont les compétences transférables les aident à exprimer leur voix et à s’engager dans leur apprentissage.
  • A2.3 Recherche et maîtrise de l’information : recueillir, évaluer et utiliser l’information, en tenant compte de diverses perspectives, pour construire des connaissances et démontrer un apprentissage.
  • A2.4 Formes, conventions et techniques : démontrer une compréhension des formes, des conventions et des techniques des textes numériques et médiatiques, et appliquer cette compréhension lors de l’analyse de textes.
  • A2.5 Médias, public et production : démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte d’un texte, le public et le créateur.
  • A2.6 Innovation et conception : utiliser les outils numériques et médiatiques pour soutenir les étapes du processus de conception et développer des solutions créatives à des problèmes authentiques du monde réel.
  • A3.1 Apprentissage interdisciplinaire et intégré : appliquer les connaissances et les compétences développées cette année pour soutenir l’apprentissage dans diverses matières et identifier quelques façons dont cet apprentissage peut être utilisé dans la vie quotidienne.

Volet C. Compréhension : Comprendre et répondre aux textes

  • C1.4 Éléments visuels des textes :
    • Niveau 1 : démontrer une compréhension de la relation entre les illustrations simples, les images et les graphiques et le texte.
    • Niveau 2 : identifier comment les images, les graphiques et la conception visuelle créent, communiquent et contribuent au sens de divers textes.
    • Niveau 3 : décrire les façons dont les images, les graphiques et la conception visuelle sont utilisés dans un texte donné, et démontrer une compréhension de leur but et de leur lien avec le contenu du texte.
  • C2.1 Avant la lecture : Activation des connaissances antérieures :
    • Niveau 1 : activer les connaissances antérieures, y compris celles acquises grâce à des expériences personnelles et à la lecture de textes, afin de comprendre les thèmes des nouveaux textes.
    • Niveaux 2 et 3 : activer les connaissances antérieures, y compris celles acquises grâce à des expériences personnelles et textuelles, qu’ils peuvent utiliser pour établir des liens et comprendre le sujet et la forme des nouveaux textes.
  • C2.5 Suivi de la compréhension : Établir des liens :
    • Niveaux 1 et 2 : identifier les liens entre les idées exprimées dans des textes simples et leurs connaissances et expériences vécues, les idées d’autres textes familiers et le monde qui les entoure.
    • Niveau 3 : identifier les liens entre les idées exprimées dans les textes et leurs connaissances et expériences vécues, les idées présentes dans d’autres textes et le monde qui les entoure.
  • C3.6 Analyse et réponse :
    • Niveaux 1 et 2 : exprimer des pensées et des sentiments personnels sur les idées présentées dans les textes, comme les idées sur la diversité, l’inclusion et l’accessibilité.
    • Niveau 3 : décrire ses pensées et sentiments personnels concernant les idées présentées dans les textes, comme les idées sur la diversité, l’inclusion et l’accessibilité.
  • C3.8 Réflexion sur l’apprentissage :
    • Niveau 1 : identifier les compétences de réflexion qui les ont aidés à comprendre des textes simples.
    • Niveau 2 : identifier les compétences de réflexion qui les ont aidés à analyser et à mieux comprendre des textes simples.
    • Niveau 3 : identifier les compétences de réflexion qui les ont aidés à analyser et à mieux comprendre divers textes.

Volet D. Composition : Exprimer des idées et créer des textes

  • D1.1 Objectif et public cible :
    • Niveau 1 : identifier le sujet, le but et le public des différents textes simples qu’ils prévoient de créer.
    • Niveau 2 : identifier le sujet, le but et le public des différents textes qu’ils prévoient de créer.
    • En 3e année : identifier le sujet, le but et le public des différents textes qu’ils prévoient de créer, et décrire comment la forme et le genre du texte choisis contribueront à communiquer le sens voulu.
  • D1.2 Développement d’idées :
    • Niveaux 1 et 2 : générer et développer des idées sur des sujets donnés et choisis, en utilisant des stratégies simples et en s’appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres expériences vécues et les apprentissages tirés d’autres matières.
    • 3e année : générer et développer des idées sur des sujets donnés et choisis, en utilisant diverses stratégies et en s’appuyant sur diverses ressources, y compris leurs propres expériences vécues et les apprentissages tirés d’autres matières.
  • D1.4 Organisation du contenu :
    • Niveaux 1 et 2 : trier et ordonner les idées et les informations, en tenant compte de la forme et du genre du texte à utiliser.
    • 3e année : trier et ordonner les idées et les informations, en utilisant des stratégies et des outils appropriés, en tenant compte de la forme et du genre du texte à utiliser.
  • D2.1 Production d’ébauches :
    • Niveaux 1 et 2 : rédiger de courts textes de formes et de genres variés, y compris des récits personnels, des textes persuasifs et des textes procéduraux, en utilisant une variété de supports, d’outils et de stratégies.
    • 3e année : rédiger de courts textes de formes et de genres variés, y compris des textes narratifs, persuasifs et informatifs, en utilisant une variété de supports, d’outils et de stratégies.
  • D2.3 Voix :
    • En première année, les élèves doivent faire preuve d’une voix personnelle dans leurs textes, en privilégiant l’utilisation de mots qui expriment leurs pensées, leurs sentiments et leurs opinions sur le sujet.
    • En 2e année, les élèves doivent faire preuve d’une voix personnelle dans leurs textes, en utilisant des mots descriptifs pour exprimer leurs pensées, leurs sentiments et leurs opinions sur le sujet.
    • En 3e année, les élèves doivent faire preuve d’une voix personnelle dans leurs textes, en utilisant des mots descriptifs et des structures de phrases pour exprimer leurs pensées, leurs sentiments et leurs opinions sur le sujet.
  • D3.2 Publication et présentation des textes :
    • Classes 1 à 3 : présenter les textes qu’ils ont créés en utilisant des stratégies appropriées, notamment en lisant à haute voix avec expression.

 

License

Share This Book