Leçon : Verbes de jeux vidéos
Dans cette leçon, les élèves apprennent que les jeux vidéo se distinguent des autres médias par leur caractère interactif, permettant aux joueurs d’agir et de faire des choix. Ils explorent ensuite la notion d’affordances et de valeurs par défaut en examinant les verbes de jeu vidéo que différents jeux permettent d’utiliser. Ils analysent les raisons commerciales, techniques et liées au genre pour lesquelles certains verbes sont plus souvent possibles que d’autres, puis créent un concept simple de jeu vidéo offrant aux joueurs une plus grande variété d’actions.
Niveau scolaire : 7-8
Laps de temps
| Une période de cours (60 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (120 à 180 minutes) | |
| Activités | Que sont les jeux?
Verbes de jeu Verbes de jeux vidéo |
Que sont les jeux?
Verbes de jeu Verbes de jeux vidéo Verbes variantes |
Préparation :
- Assurez-vous que vous êtes en mesure d’afficher les vidéos intégrées ou que les étudiants peuvent accéder aux liens.
- Assurez-vous que les élèves peuvent accéder aux activités interactives.
Une version imprimable de cette leçon est disponible.
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias sont des constructions :
- Les concepteurs de jeux font des choix conscients sur ce que les joueurs peuvent faire dans les jeux
Les médias ont des implications sociales et politiques :
- Ce que nous pouvons faire dans les jeux influence la façon dont nous nous comportons dans ces jeux.
Chaque support a une forme esthétique unique :
- Les jeux vidéo communiquent du sens par l’interactivité
Les expériences des médias numériques sont façonnées par les outils que nous utilisons
- Ce que nous faisons dans les jeux vidéo est façonné par leurs fonctionnalités et leurs valeurs par défaut.
Questions clés :
- Comment la gamme de « verbes » dans un jeu affecte-t-elle la façon dont nous y jouons?
- Est-il possible de créer des jeux amusants avec des verbes moins courants? Comment nos choix de partage en ligne affectent-ils nous-mêmes et les autres?
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Lecture des médias : codes, conventions, affordances et défauts des jeux vidéo
- Éthique et empathie : Impacts de la conception de jeux vidéo sur l’éthique
- Création et remix : Techniques de construction de jeux vidéo
- Vocabulaire clé : Verbe, objet, obstacle, genre
Tâches de performance : Les étudiants seront capables de…
- Utilisation : Créer une œuvre multimédia
- Comprendre : analyser comment les choix des créateurs de médias, les codes et conventions médiatiques ainsi que les possibilités et les défauts des outils numériques influencent la manière dont les œuvres sont créées et expérimentées.
- Engagez-vous : Considérez les questions d’éthique et d’agence dans les jeux
Résultats adaptés aux élèves :
- Nous apprendrons que les jeux vidéo sont soigneusement construits par des concepteurs, qu’il existe des codes et des conventions communs utilisés dans les jeux vidéo pour influencer le comportement des joueurs, et des termes clés tels que verbe, objet, obstacle et genre.
- Nous réfléchirons à la manière dont les « verbes » utilisés dans un jeu influencent notre comportement, à la manière dont nos expériences sont façonnées par les caractéristiques et les paramètres par défaut d’un jeu, et à la manière dont nos choix en matière de partage en ligne nous affectent et affectent les autres.
- Nous créerons notre propre concept de jeu vidéo, analyserons comment les choix des créateurs de médias, les pratiques médiatiques standard et les caractéristiques et paramètres par défaut des outils numériques façonnent la manière dont les œuvres sont réalisées et expérimentées, et aborderons les questions du pouvoir et du choix des joueurs dans les jeux.
Liens avec le programme d’études
Domaine A. Établissement de liens et mise en application en littératie
A2 Littératie médiatique numérique
A2.4 Formes de discours, conventions et techniques
évaluer l’utilisation de diverses formes de discours, des conventions et des techniques associées aux textes numériques et médiatiques, en considérant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes.
A2.5 Médias, destinataires et production de textes
démontrer sa compréhension de l’interrelation entre la forme de discours, le contenu et le contexte des textes, les destinataires visés ou non visés, et l’intention de la production de textes.
A2.6 Innovation et design
sélectionner et utiliser des outils numériques et médiatiques appropriés pour soutenir un processus de design, et élaborer et proposer des solutions innovantes en réponse à des défis authentiques et pertinents de la vie.
A2.7 Communauté et sensibilisation à la culture
communiquer et collaborer au sein de diverses communautés de façon sécuritaire et inclusive lors de son utilisation des plateformes et environnements en ligne, y compris des outils numériques et médiatiques, tout en faisant preuve de sensibilité culturelle.
A3 Établissement de liens, mise en application et contributions
A3.2 Identité et communauté
démontrer sa compréhension des contextes historiques, des contributions, des expériences vécues et des perspectives de personnes et de communautés diverses, y compris du Canada, en explorant et en analysant les concepts d’identité, de soi et de sentiment d’appartenance dans une variété de textes sensibles et adaptés à la culture.
Domaine C: Compréhension : Comprendre des textes et y réagir
C1. Connaissances des textes
C1.2 Formes de discours et genres de textes
7e année: lire et démontrer sa compréhension des textes courts et simples en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances antérieures.
8e année : analyser et comparer les caractéristiques d’une variété de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et poétique/ludique, y compris des formes de discours à caractère culturel, et des genres de textes, et expliquer, preuves à l’appui, les façons dont ces caractéristiques favorisent la communication
du sens.
C1.3 Organisateurs textuels et caractéristiques de textes
7e année : analyser des organisateurs textuels associés à diverses formes de discours dont celles à caractère culturel, y compris les causes et effets dans un texte descriptif, explicatif ou incitatif, ainsi que des caractéristiques de textes, notamment la bibliographie et les polices de caractères accessibles, et expliquer la façon dont ils favorisent la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.
8e année : comparer des organisateurs textuels associés à diverses formes de discours, incluant celles à caractère culturel, y compris un problème et sa résolution dans un courrier des lecteurs, ainsi que des caractéristiques de textes, comme le glossaire et les infographies, et évaluer leur contribution à la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.
C1.4 Éléments visuels de textes
7e année: analyser et comparer les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans des textes variés.
8e année : évaluer les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.
C1.7 Contextes autochtones de diverses formes de discours
lire, écouter et interpréter visuellement des textes relevant de diverses formes de discours produits par des créatrices et créateurs des Premières Nations, métis et inuit pour démontrer sa compréhension des histoires, des cultures, des relations, des communautés, des groupes, des nations et des expériences des Premières Nations, des Métis et des Inuit.
C3 Pensée critique en littératie
C3.3 Analyse de textes
7e année: analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et poétiques/ludiques, en évaluant et en synthétisant l’information pertinente, et en déterminant la structure séquentielle des textes, ainsi qu’en formulant des conclusions.
8e année : analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et poétiques/ludiques, en évaluant et en synthétisant l’information pertinente, et en déterminant la structure séquentielle des textes, ainsi qu’en formulant des conclusions.
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
7e année: analyser des éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des cérémonies, l’architecture, l’art et la danse, en examinant le sens de ces éléments, en établissant des liens avec ses expériences et ses cultures et en partageant ses interprétations.
8e année : analyser des éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des normes, des interdits, des valeurs, la hiérarchie sociale, le passé, la langue, en examinant le sens de ces éléments, en établissant des liens avec ses expériences et cultures et en réfléchissant aux façons dont l’inclusion de ces éléments contribue à la construction du sens du texte.
C3.5 Perspectives dans les textes
7e année: expliquer les perspectives explicites et implicites véhiculées par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient suggérer un préjugé dans ces perspectives et proposer des moyens de l’éviter.
8e année : analyser les perspectives explicites et implicites véhiculées par divers textes, évaluer des preuves qui pourraient suggérer un préjugé dans ces perspectives et proposer des moyens de l’éviter.
Domaine D: Rédaction : Expression d’idées et création de textes
D1 Développement d’idées et organisation de contenu
D1.2 Développement des idées
7e année: générer et développer des idées concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs à la diversité, à l’équité et à l’inclusion, et à d’autres matières, en utilisant une variété de stratégies et en ayant recours à une gamme de ressources, y compris ses expériences vécues.
8e année : générer des idées et élaborer des détails concernant une variété de sujets, y compris des sujets relatifs à la diversité, à l’équité et à l’inclusion, et à d’autres matières, en utilisant diverses stratégies et en ayant recours à une variété de ressources, y compris ses expériences vécues.
D3 Publication, présentation et réflexion
D3.1 Rédaction des versions finales de textes
7e année: produire des versions finales de textes en sélectionnant une variété de techniques et outils appropriés, y compris des outils de conception et de production numériques, pour obtenir l’effet recherché.
8e année : produire des versions finales de textes en sélectionnant des techniques et outils appropriés, y compris des outils de conception et de production numériques, pour obtenir l’effet recherché.