Leçon : Reconnaître les appels émotionnels
Dans cette leçon, les élèves apprennent comment nous pouvons être persuadés par des appels émotionnels ainsi que par des arguments. Après avoir identifié des mots chargés d’émotion, ils les trouvent dans un article et analysent leur effet persuasif. Les élèves étudient un message d’intérêt public pour comprendre comment des images et un récit peuvent être émotionnellement persuasifs, puis regardent deux vidéos pour comparer leur utilisation de la persuasion émotionnelle. Les élèves réfléchissent ensuite à la manière dont les jeux peuvent persuader émotionnellement et créent un jeu qui communique une expérience émotionnelle ou défend un point de vue émotionnellement persuasif.
Niveau scolaire : 7-8
Laps de temps
| Une période de cours (75 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (150-225 minutes) | Unité étendue |
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| Activités | Qu’est-ce qui nous persuade?
Appels émotionnels Mots chargés d’émotion Marquer l’émotion |
Qu’est-ce qui nous persuade? Appels émotionnels Mots chargés d’émotion Marquer l’émotion « Pour toi, ce n’est qu’un petit écart » Médias émotionnels |
Qu’est-ce qui nous persuade?
Appels émotionnels Mots chargés d’émotion Marquer l’émotion « Pour toi, ce n’est qu’un petit écart » Médias émotionnels Jouer avec l’émotion Créer un jeu émotionnellement persuasif |
Préparation :
- Assurez-vous que vous êtes en mesure d’afficher les vidéos intégrées ou que les étudiants peuvent accéder aux liens.
- Assurez-vous que les élèves peuvent accéder aux activités interactives.
Une version imprimable de cette leçon est disponible sur le site Web de HabiloMédias.
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias sont des constructions :
- Les créateurs de médias choisissent des éléments pour produire des effets particuliers
Les médias ont des implications sociales et politiques :
- Les gens peuvent être persuadés par des appels émotionnels ainsi que par des arguments logiques.
Chaque support a une forme esthétique unique :
- Les mots, les images, les histoires et la musique peuvent tous être utilisés pour créer des réactions émotionnelles
Questions clés :
- Comment les mots, les images, la musique, le gameplay et d’autres éléments médiatiques influencent-ils nos émotions?
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Lecture des médias : les mots, les images, l’histoire et la musique peuvent être utilisés pour produire un effet émotionnel
- Vocabulaire clé : Annonce d’intérêt public, connotation
Tâches de performance : Les étudiants seront capables de…
- Utilisation : Produire des appels émotionnellement convaincants
- Comprendre : analyser comment les créateurs de médias utilisent des appels émotionnellement persuasifs
- Engagez-vous : Considérez les risques, les inconvénients et les implications de l’utilisation d’appels émotionnellement persuasifs
Résultats adaptés aux étudiants :
- Nous apprendrons que les mots, les images, les histoires et la musique peuvent être utilisés pour produire un effet émotionnel, ainsi que des termes clés tels que « message d’intérêt public » et « connotation ».
- Nous réfléchirons à la manière dont les réalisateurs de médias choisissent des éléments tels que les mots, les images, les histoires et la musique pour créer des réactions émotionnelles et à la manière dont ces appels émotionnels peuvent persuader les gens en plus des arguments logiques.
- Nous concevrons un jeu qui persuade les joueurs sur le plan émotionnel, nous analyserons la manière dont les fabricants de médias utilisent les émotions des gens pour les persuader et nous réfléchirons aux risques, aux inconvénients et aux conséquences de l’utilisation d’appels émotionnels persuasifs.
Liens avec le programme d’études
Domaine A. Établissement de liens et mise en application en littératie
A2 Littératie médiatique numérique
A2.4 Formes de discours, conventions et techniques
évaluer l’utilisation de diverses formes de discours, des conventions et des techniques associées aux textes numériques et médiatiques, en considérant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes.
A2.5 Médias, destinataires et production de textes
démontrer sa compréhension de l’interrelation entre la forme de discours, le contenu et le contexte des textes, les destinataires visés ou non visés, et l’intention de la production de textes.
A2.6 Innovation et design
sélectionner et utiliser des outils numériques et médiatiques appropriés pour soutenir un processus de design, et élaborer et proposer des solutions innovantes en réponse à des défis authentiques et pertinents de la vie.
A3 Établissement de liens, mise en application et contributions
A3.1 Apprentissage interdisciplinaire et intégré
analyser et expliquer les façons dont ses connaissances et ses habiletés développées dans le présent programme-cadre soutiennent son apprentissage dans diverses matières et dans la vie quotidienne, et décrire les façons dont ces connaissances et habiletés améliorent sa compréhension et sa communication.
A3.3 Perspectives et formes du savoir des Premières Nations, des Métis et des Inuit
analyser des thèmes explorés dans diverses cultures des Premières Nations, des Métis et des Inuit afin de démontrer sa compréhension d’une gamme d’identités, de perspectives, de relations, d’héritages, de vérités, de formes du savoir et de façons d’être et de faire.
Domaine C: Compréhension : Comprendre des textes et y réagir
C1. Connaissance des textes
C1.2 Formes de discours et genres de textes
7e année : lire et démontrer sa compréhension des textes courts et simples en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances antérieures.
8e année : analyser et comparer les caractéristiques d’une variété de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et poétique/ludique, y compris des formes de discours à caractère culturel, et des genres de textes, et expliquer, preuves à l’appui, les façons dont ces caractéristiques favorisent la communication du sens.
C1.3 Organisateurs textuels et caractéristiques de textes
7e année : analyser des organisateurs textuels associés à diverses formes de discours dont celles à caractère culturel, y compris les causes et effets dans un texte descriptif, explicatif ou incitatif, ainsi que des caractéristiques de textes, notamment la bibliographie et les polices de caractères accessibles, et expliquer la façon dont ils favorisent la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.
8e année : comparer des organisateurs textuels associés à diverses formes de discours, incluant celles à caractère culturel, y compris un problème et sa résolution dans un courrier des lecteurs, ainsi que des caractéristiques de textes, comme le glossaire et les infographies, et évaluer leur contribution à la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.
C1.4 Éléments visuels de textes
7e année : analyser et comparer les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans des textes variés.
8e année : évaluer les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.
C1.5 Figures de style
7e année : déterminer différents éléments stylistiques, y compris la voix, le choix de mots, les régularités lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution à la création du sens et leur lien avec la forme du discours et le genre du texte.
8e année : déterminer divers procédés littéraires et figures de style, y compris la voix, le choix de mots, les régularités lexicales et la structure des phrases, et analyser leur contribution à la création du sens et leur lien avec la forme de discours et le genre du texte.
C3 Pensée critique en littératie
C3.1 Procédés littéraires
7e année : décrire des procédés littéraires dans une variété de textes, y compris l’anticipation, l’allégorie, le symbolisme et expliquer comment ils contribuent à créer du sens et sont adaptés à l’intention et aux destinataires visés.
8e année : analyser les procédés littéraires dans une variété de textes, y compris l’ironie, la satire, et l’allusion, et expliquer comment ils contribuent à créer du sens et sont adaptés à l’intention et aux destinataires visés.
C3.2 Inférences
7e année: aire des inférences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour développer des interprétations sur des textes variés et approfondir sa compréhension.
8e année : faire des inférences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour expliquer et appuyer ses interprétations d’une variété de textes complexes.
C3.3 Analyse de textes
7e année : analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et poétiques/ludiques, en évaluant et en synthétisant l’information pertinente, et en déterminant la structure séquentielle des textes, ainsi qu’en formulant des conclusions.
8e année : analyser divers textes, incluant des textes descriptifs, narratifs, incitatifs, explicatifs et poétiques/ludiques, en évaluant et en synthétisant l’information pertinente, et en déterminant la structure séquentielle des textes, ainsi qu’en formulant des conclusions.
C3.5 Perspectives dans les textes
7e année: expliquer les perspectives explicites et implicites véhiculées par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient suggérer un préjugé dans ces perspectives et proposer des moyens de l’éviter.
8e année : analyser les perspectives explicites et implicites véhiculées par divers textes, évaluer des preuves qui pourraient suggérer un préjugé dans ces perspectives et proposer des moyens de l’éviter.
C3.7 Contextes autochtones
7e année : évaluer l’influence des périodes historiques, des expériences culturelles ou des conditions et événements sociopolitiques sur les textes créés par des individus, communautés, groupes ou nations des Premières Nations, métis et inuit, et évaluer des liens entre ces textes et des expériences vécues actuelles.
8e année : comparer les façons dont les périodes historiques, les expériences culturelles ou les conditions et événements sociopolitiques ont influencé au moins deux textes créés par des individus, communautés, groupes ou nations des Premières Nations, métis et inuit et comparer des liens entre ces textes et des expériences vécues actuelles.
Domaine D: Rédaction : Expression d’idées et création de textes
D1 Développement d’idées et organisation de contenu
D1.2 Développement des idées
7e année : générer et développer des idées concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs à la diversité, à l’équité et à l’inclusion, et à d’autres matières, en utilisant une variété de stratégies et en ayant recours à une gamme de ressources, y compris ses expériences vécues.
8e année : générer des idées et élaborer des détails concernant une variété de sujets, y compris des sujets relatifs à la diversité, à l’équité et à l’inclusion, et à d’autres matières, en utilisant diverses stratégies et en ayant recours à une variété de ressources, y compris ses expériences vécues.
D1.4 Organisation du contenu
7e année : organiser et classifier ses idées et l’information recueillie, en utilisant des outils et stratégies appropriés, et repérer et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du média de son choix.
8e année : organiser et classifier ses idées et l’information recueillie, en sélectionnant des outils et stratégies efficaces, repérer et ordonner le contenu pertinent, en évaluant le choix de la forme de discours, du genre de texte et du médium, et envisager d’autres possibilités.
D2 Création de textes
D2.1 Rédaction d’ébauches
7e année : rédiger des textes complexes relevant d’une variété de formes de discours et genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de médias, d’outils et de stratégies.
8e année : rédiger des textes complexes et originaux relevant d’une variété de formes de discours et genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, descriptifs, incitatifs et explicatifs, en citant les sources, et utiliser une gamme de médias, outils et stratégies appropriés pour transformer l’information et communiquer ses idées.
D2.3 Voix de l’élève
7e année : établir une voix personnelle dans ses textes, en ayant recours à un vocabulaire et à des éléments stylistiques variés afin d’exprimer clairement ses pensées, ses sentiments et ses opinions sur le sujet, en utilisant un ton approprié à la forme de discours et au genre de texte.
8e année : établir une voix personnelle dans ses textes, en modifiant le vocabulaire et le style pour convenir à la forme de discours, au genre de texte, aux destinataires et à l’intention, et exprimer clairement ses pensées, ses sentiments et ses opinions sur un sujet.
D2.4 Point de vue et perspectives
7e année : déterminer les points de vue, les perspectives et les préjugés véhiculés dans ses textes, et expliquer les façons dont son message peut être interprété par des destinataires ayant des points de vue différents.
8e année : expliquer les points de vue, les perspectives et les préjugés explicites et implicites véhiculés dans ses textes, évaluer les façons dont son message peut être interprété par divers destinataires, et suggérer des manières de prendre en compte divers points de vue.