Leçon : Avatars et image corporelle
Dans cette leçon, les élèves découvrent le concept d’ avatars et partagent leurs expériences de création et d’utilisation d’avatars dans les jeux vidéo et les mondes virtuels. Ils créent ensuite des avatars à l’aide d’un logiciel volontairement limité en termes de morphologies et de marqueurs de genre disponibles, en créant d’abord un avatar de leur propre genre, puis un autre de genre différent. Ils discutent ensuite du logiciel et le comparent aux représentations du genre et de l’image corporelle dans les jeux, les mondes virtuels et d’autres médias. Les élèves créent ensuite des avatars à l’aide d’une version beaucoup plus flexible du logiciel et comparent leur expérience à celle de la version plus limitée. Enfin, ils conçoivent des prototypes papier de créateurs d’avatars dotés des fonctionnalités qu’ils jugent les plus importantes.
Niveau scolaire : 7-8
Laps de temps
| Une période de cours (75 minutes) | Deux ou trois périodes de cours (150-225 minutes) | |
| Activités | Que sont les avatars?
Créer des avatars Avatars et genre |
Que sont les avatars? Créer des avatars Avatars et genre Prototype d’avatar |
Préparation :
- Assurez-vous que vous êtes en mesure d’afficher les vidéos intégrées ou que les étudiants peuvent accéder aux liens.
- Assurez-vous que les élèves peuvent accéder aux activités interactives.
Une version imprimable de cette leçon est disponible sur le site Web de HabiloMédias.
Résultats d’apprentissage
Grandes idées/concepts clés : Les élèves comprendront que…
Les médias ont des implications sociales et politiques :
- Les représentations médiatiques peuvent influencer notre image corporelle et notre compréhension de la diversité et du genre
Les expériences des médias numériques sont façonnées par les outils que nous utilisons
- La conception des différentes plateformes influence la façon dont nous les utilisons
Questions clés :
- Comment les choix dans la création d’avatars influencent-ils la façon dont nous jouons aux jeux?
- Comment les choix dans la création d’avatars influencent-ils notre façon de penser l’image corporelle, le genre et la diversité?
- Comment pourrions-nous concevoir des créateurs d’avatars plus inclusifs?
Connaissances essentielles : Les étudiants sauront…
- Lecture des médias : caractéristiques et limites des systèmes de conception d’avatars
- Représentation médiatique : enjeux liés à la représentation dans les jeux
- Engagement communautaire : façons de lire les représentations médiatiques de la diversité
- Fabrication et remixage : Prototypage papier
- Vocabulaire clé : avatar, caractéristiques , prototype papier
Tâches de performance : Les étudiants seront capables de…
- Utilisation : Créer des prototypes papier d’un système de conception d’avatar amélioré
- Comprendre : Analyser les problèmes de représentation dans les jeux vidéo
- Engagez-vous : réfléchissez aux moyens de repousser et de contrer les stéréotypes dans les médias
Résultats adaptés aux étudiants :
- Nous apprendrons les limites des systèmes de conception d’avatars, qui peuvent entraîner des problèmes de représentation de la diversité dans les jeux, que la façon dont les médias représentent la diversité ne doit pas être acceptée sans poser de questions, ainsi que des termes clés tels que avatar, caractéristiques et prototype papier.
- Nous réfléchirons à la manière dont les choix que nous faisons pour créer des avatars affectent notre façon de jouer et de penser à l’image corporelle, au genre et à la diversité, et à la manière dont nous pouvons concevoir des créateurs d’avatars plus inclusifs.
- Nous créerons un prototype papier pour un système de conception d’avatar qui aborde les problèmes actuels de représentation dans les jeux vidéo et réfléchirons à la manière dont nous pouvons remettre en question les stéréotypes dans les médias.
Liens avec le programme d’études
Domaine A. Établissement de liens et mise en application en littératie
A2 Littératie médiatique numérique
A2.4 Formes de discours, conventions et techniques
évaluer l’utilisation de diverses formes de discours, des conventions et des techniques associées aux textes numériques et médiatiques, en considérant leurs effets sur les destinataires, et mettre en application cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes.
A2.5 Médias, destinataires et production de textes
démontrer sa compréhension de l’interrelation entre la forme de discours, le contenu et le contexte des textes, les destinataires visés ou non visés, et l’intention de la production de textes.
A2.6 Innovation et design
sélectionner et utiliser des outils numériques et médiatiques appropriés pour soutenir un processus de design, et élaborer et proposer des solutions innovantes en réponse à des défis authentiques et pertinents de la vie.
Domaine C: Compréhension : Comprendre des textes et y réagir
C1 Connaissances sur les textes
C1.2 Formes de discours et genres de textes
7e année : lire et démontrer sa compréhension des textes courts et simples en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances antérieures.
8e année : analyser et comparer les caractéristiques d’une variété de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et poétique/ludique, y compris des formes de discours à caractère culturel, et des genres de textes, et expliquer, preuves à l’appui, les façons dont ces caractéristiques favorisent la communication
du sens.
C1.4 Éléments visuels de textes
7e année : analyser et comparer les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans des textes variés.
8e année : évaluer les façons dont les images, les éléments visuels et la conception graphique créent et communiquent du sens et y contribuent dans divers textes.
C3 Pensée critique en littératie
C3.4 Analyse des éléments culturels des textes
7e année: analyser des éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des valeurs, des rituels, des cérémonies, l’architecture, l’art et la danse, en examinant le sens de ces éléments, en établissant des liens avec ses expériences et ses cultures et en partageant ses interprétations.
8e année : analyser des éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des normes, des interdits, des valeurs, la hiérarchie sociale, le passé, la langue, en examinant le sens de ces éléments, en établissant des liens avec ses expériences et cultures et en réfléchissant aux façons dont l’inclusion de ces éléments contribue à la construction du sens du texte.
C3.5 Perspectives dans les textes
7e année : expliquer les perspectives explicites et implicites véhiculées par divers textes, y compris les textes narratifs, fournir des preuves qui pourraient suggérer un préjugé dans ces perspectives et proposer des moyens de l’éviter.
8e année : analyser les perspectives explicites et implicites véhiculées par divers textes, évaluer des preuves qui pourraient suggérer un préjugé dans ces perspectives et proposer des moyens de l’éviter.
C3.6 Analyse et réaction
7e année: expliquer les façons dont les sujets divers, y compris ceux liés à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité sont abordés dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqués, et déterminer différentes positions qui y sont véhiculées.
8e année : évaluer l’efficacité des habiletés de la pensée critique employées pour analyser et évaluer divers textes, et se fixer des objectifs pour améliorer leur utilisation.
Domaine D: Rédaction : Expression d’idées et création de textes
D1 Développement d’idées et organisation de contenu
D1.1 Intention et destinataires
7e année: déterminer le sujet, l’intention et les destinataires d’une variété de textes qu’elle ou il planifie de créer et analyser les raisons pour lesquelles les formes de discours, les genres de textes et les médias de son choix sont appropriés à l’intention et aux destinataires, et comment ceux-ci l’aideront à communiquer son intention.
8e année : déterminer le sujet, l’intention et les destinataires d’une variété de textes qu’elle ou il planifie de créer, choisir une forme de discours, un genre de texte et un média appropriés à l’intention et aux destinataires, et justifier son choix.
D1.2 Développement des idées
7e année: générer et développer des idées concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs à la diversité, à l’équité et à l’inclusion, et à d’autres matières, en utilisant une variété de stratégies et en ayant recours à une gamme de ressources, y compris ses expériences vécues.
8e année : générer des idées et élaborer des détails concernant une variété de sujets, y compris des sujets relatifs à la diversité, à l’équité et à l’inclusion, et à d’autres matières, en utilisant diverses stratégies et en ayant recours à une variété de ressources, y compris ses expériences vécues.
D2 Création de textes
D2.1 Rédaction d’ébauches
7e année : rédiger des textes complexes relevant d’une variété de formes de discours et genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de médias, d’outils et de stratégies.
8e année : rédiger des textes complexes et originaux relevant d’une variété de formes de discours et genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, descriptifs, incitatifs et explicatifs, en citant les sources, et utiliser une gamme de médias, outils et stratégies appropriés pour transformer l’information et communiquer ses idées.
D2.4 Point de vue et perspectives
7e année : déterminer les points de vue, les perspectives et les préjugés véhiculés dans ses textes, et expliquer les façons dont son message peut être interprété par des destinataires ayant des points de vue différents.
8e année : expliquer les points de vue, les perspectives et les préjugés explicites et implicites véhiculés dans ses textes, évaluer les façons dont son message peut être interprété par divers destinataires, et suggérer des manières de prendre en compte divers points de vue.